МАТЕРИАЛЫ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОУ http://nauchpotential.ru ru «В поиск на заре…» Краткая история Малой академии наук «Искатель» (МАН «Искатель») http://nauchpotential.ru/tpost/ct7bfgz1a1-v-poisk-na-zare-kratkaya-istoriya-maloi http://nauchpotential.ru/tpost/ct7bfgz1a1-v-poisk-na-zare-kratkaya-istoriya-maloi?amp=true Wed, 24 Aug 2022 10:56:00 +0300 Ведущие НОУ: история, опыт работы

«В поиск на заре…» Краткая история Малой академии наук «Искатель» (МАН «Искатель»)

«В поиск на заре…»

Краткая история Малой академии наук «Искатель»

(МАН «Искатель»)

«Малая академия наук» Искатель» – учреждение с более, чем полувековой историей.
Инициатором создания первого в стране областного объединения увлеченных наукой учащихся была Крымская областная станция юных техников, которая и стала его организационным центром. Навсегда вписаны в историю МАН имена создателя школы кибернетики Валентина Касаткина, руководителя общества любителей астрономии Василия Мартыненко, первого директора Станции юных техников Исая Брагинского и других педагогов.

Первая учредительная сессия МАН состоялась в апреле 1963 года. С первых дней деятельности «Искателя» с мановцами встречались и работали преподаватели многих ведущих вузов страны.
Утвердилась форма контроля над творческими успехами учащихся. Для того чтобы быть принятым в кандидаты, а затем в действительные члены МАН «Искатель», необходимо внести «творческий взнос», т.е. подготовить и защитить научно-исследовательскую работу. Главное требование – творческий характер работы.

С тех пор более 12 тысяч ребят заслужили звание действительного члена МАН «Искатель».
Начиная с 1963 года стали проводиться областные сессии и ежегодные летние лагерные сборы МАН «Искатель».
В то время в Малой академии наук было 9 секций: математики, физики, кибернетики, астрономии, химии, биологии, истории и краеведения, инженерно-техническая и пресс-центр. У каждой секции своя история, свои традиции, которые складывались с первых
дней существования организации.

Одна из заповедей «Искателя» — «Помни, за тобой открытие, хотя и самое малое». Это не значит, что каждый член МАН обязан совершить какое-то научное открытие. Просто каждый должен стремиться делать больше открытий для себя в той области знаний, которая его интересует. И тогда это умение открывать мир для себя может принести пользу большой науке. Так, например, юные спелеологи открыли пещеру, которая была названа именем МАН. Крымские школьники не только открыли эту пещеру, но и исследовали ее.
Уже в первые годы в работе МАН большое внимание уделялось школьникам, проживающим в районах Крыма.
Для первого десятилетия характерно создание в Крыму городских и районных филиалов МАН. Первые были учреждены в 1964 году в Симферополе, Евпатории, Ялте.

В 1969 году при облСЮТ создается заочная школа юных кибернетиков (авторская школа В.Н. Касаткина).
В 70-80 годы работа «Искателя» расширялась и углублялась. Выросло количество членов и кандидатов МАН, увеличилось число секций и отделений (в частности, появилось отделение общественных наук). Жизнь выдвигала новые задачи, в процессе решения которых, возникали новые формы работы, пересматривались требования к членам организации.
Ряд конструкций, разработанных в инженерно-технической секции МАН, внедрен в производство, использовался в народном хозяйстве.
Деятельность «Искателя» и отдельные работы его членов этого периода отмечены более чем 200 медалями ВДНХ СССР, дипломами лауреатов Всесоюзного смотра научно-технического творчества молодежи, различных республиканских и Всесоюзных конкурсов. Часть работ экспонировалось на международных выставках в Болгарии, Венгрии, Югославии, Голландии, Сирии, США, Японии и других стран.

В 1992 году МАН «Искатель» зарегистрирована как республиканская общественная молодёжная организация. В этом же году Крымская станция юных техников была реорганизована в Крымский республиканский учебно-исследовательский центр учащейся молодежи (КРУИЦУМ).
В 1993 году многолетний позитивный опыт деятельности Малой академии наук школьников Крыма «Искатель» получил государственное признание: был утвержден новый тип внешкольного учреждения – Малая академия наук учащейся молодежи.
В 1996 году МАН «Искатель» была участницей ежегодных сборов Международной организации «Молодежь и окружающая среда Европы» в Лондоне и стала ее полноправным членом.
В 2000 году в КРУИЦУМ была открыта изобретательская лаборатория и создано патентное бюро, что позволило провести совместно с «Симпекс и Красный Крест» Крымский инновационный экологический конкурс юных исследователей, изобретателей и новаторов.
В 2004 году республиканский учебно-исследовательский центр учащейся молодежи был реорганизован в Республиканское учебное заведение «Малая академия наук учащейся молодежи АРК «Искатель».

МАН «Искатель» на современном этапе

Прошли годы. «Искатель» развивается, совершенствуется. Рождаются новые идеи, новые направления исследовательской деятельности, новые конкурсы, стипендии правительства – это неполный перечень инноваций нового века. Молодежь продолжает общение с учеными, готовит научно-исследовательские работы.

Основным направлением деятельности МАН «Искатель» является работа с одарёнными детьми, увлечёнными наукой. А именно: техническое творчество и исследовательская работа учащихся, которые предусматривают привлечение школьников к активной деятельности в получении технических и технологических знаний, расширение научного мировоззрения, подготовку к активной научно-исследовательской работе, овладение практическими умениями и навыками в технических видах спорта и организацию содержательного досуга.

На базе учреждения действует 7 образовательных отделов:
- научно-технического творчества, начального технического моделирования и технических видов спорта - мановцы познают азы инженерного мастерства, учатся работать с инструментами и станками, создают свои модели самолетов, автомобилей и кораблей, занимаются конструированием и изготовлением технических объектов, игрушек, различных полезных предметов для школы и дома, выполняют практические работы.
- физико-математический отдел - юные исследователи не только повышают свой уровень знаний в области математики и физики, но и учатся работе с экспериментальной базой, вместе с научными сотрудниками открывают новое и неизведанное.
- отдел Юношеская астрономическая обсерватория занимается с ребятами исследованиями и наблюдениями Космоса, воспитывая молодых астрономов, помогает раскрыть тайны не только нашей Солнечной системы, но и Вселенной.
Малая академия наук «Искатель» также привлекает учащихся к получению образования по гуманитарному направлению: иностранным языкам, журналистике и медиаобразованию.
Быстрыми темпами развивается и IT отдел – 3D технологии и прототипирование, робототехника, создание веб-сайтов и программ «умный дом».
Отдел организационно-массовой работы и Центра дистанционного образования выполняет две функции: с одной стороны – организация и проведение массовых мероприятий, с другой – осуществление образовательной деятельности в дистанционном формате для детей из сельской местности и с ОВЗ. Обучение в ЦДО предоставляет учащимся дополнительные возможности для освоения курсов математики, физики, информатики и др., а также подготовки к различным конкурсам, в том числе предметным олимпиадам и конкурсам-защитам научно-исследовательских работ школьников различного уровня.
Детский технопарк «Кванториум» и Мобильный Кванториум являются инновационной образовательной площадкой для изучения и практического применения основ инженерных специальностей и производства в наукоемких отраслях промышленности.
Педагоги МАН «Искатель» – квалифицированные специалисты с большим стажем и опытом практической работы, авторы книг, авторских методик, а также аспиранты и кандидаты наук. Большинство из них – бывшие юные техники, изобретатели, победители различных соревнований, конкурсов, чемпионатов. Став взрослыми, эти люди приходят сюда в качестве наставников.
МАН работает не только с одаренной и творческой молодежью. На новом этапе развития организации ведется активная методическая работа с педагогами: проводятся методические советы, заседания методических объединений, создаются рабочие, творческие и экспериментальные группы, проводятся семинары-практикумы, мастер-классы, конкурсы педагогического мастерства. Для педагогов и методистов регионов проводятся республиканские научно-практические семинары, а также семинары со специалистами, курирующими работу МАН «Искатель» в регионах Крыма.
Учреждение в рамках своей деятельности активно использует все формы наставничества – «педагог-педагог», «педагог - дети», «дети-дети», «МАН – регионы».
С 2016 года Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Малая академия наук «Искатель» является Ресурсным центром дополнительного образования Республики Крым по научно-исследовательскому, научно-техническому творчеству и техническим видам спорта.

Ежегодно МАН «Искатель» проводит более 45 массовых мероприятий по направлению работы (а это более 3500 участников): конкурсы, олимпиады, выставки, конференции, соревнования и турниры, мастер-классы для детей и родителей. А также успешно принимает участие более чем в 50 международных и всероссийских мероприятиях, в том числе в Международном конкурсе молодежных инноваций и разработок «Новое Время», Всероссийской олимпиаде «Физтех», конкурсных программах Малой академии наук «Интеллект будущего», Всероссийской конференции «Юные техники и изобретатели» в Государственной Думе Федерального Собрания РФ, Всероссийском конкурсе научно-технологических проектов «Большие вызовы», робототехнических соревнованиях «Кубок РТК мини» и многих других.

Основным мероприятием, проводимым учреждением, является
Республиканский конкурс-защита научно-исследовательских работ учащихся-членов МАН (9-11 класс). Ежегодно в конкурсе принимают участие порядка 1000 школьников из разных регионов Крыма. Победители и призеры конкурса-защиты имеют льготы при поступлении в Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского, а также могут быть выдвинуты кандидатами на получение стипендии Совета министров Республики Крым.

Научно-исследовательской работой в МАН занимаются не только старшеклассники. Еще одно начинание МАН – приобщение к исследовательской работе учащихся среднего и младшего школьного возраста. Так в Крыму для учащихся 5-8 классов проводится конкурс «Шаг в науку», а для самых юных – «Я – исследователь» (учащиеся 1-4 классов).
Ребята имеют возможность представить свои проекты и исследования перед квалифицированными специалистами: представителями вузов, учеными. Таким образом, с юных лет учащиеся МАН «Искатель» приобщаются к научной, исследовательской, проектной и экспериментальной деятельности.

С 2016 года Малая академия наук проводит Крымский форум талантливых и одаренных детей «Интеллектуальный старт-ап».
Является площадкой для проведения Чемпионата WorldSkills Junior в Республике Крым в рамках открытого Регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) Республики Крым.
Учреждение осуществляет активное сотрудничество с Общероссийской детской общественной организацией «Общественная Малая академия наук «Интеллект будущего», образовательным фондом «Талант и успех», Федеральным оператором сети детских технопарков «Кванториум»; Союзом «Молодые профессионалы (WorldSkills Russia)», МФТИ ГУ, Санкт-Петербургским государственным университетом, образовательным центром «Сириус», что способствует расширению и углублению образовательного пространства.
Участие обучающихся в организации учебно-воспитательного процесса заключается в работе самоуправления из числа кандидатов и действительных членов МАН «Искатель», которые поддерживают традиции и вносят современные идеи в организацию воспитательного процесса.

Как подтвердил опыт, одной из удачных форм работы «Искателя» являются ежегодно проводимые летние научно-оздоровительные лагерные сборы, в которых одновременно отдыхают и учатся самые достойные члены организации – победители муниципальных, республиканских, всероссийских и международных конкурсов. В летний период с мановцами работают ученые, специалисты и ведущие педагоги. Летние лагерные сборы МАН – это не только учеба. В памяти ребят на долгие годы остаются встречи с представителями творческой интеллигенции, известными спортсменами. Гостями лагеря в своё время были летчик-космонавт СССР А.А. Леонов, писатель-фантаст В.И. Савченко, прославленные фигуристы Ирина Роднина и Александр Зайцев.

«Малая академия наук «Искатель» постоянно совершенствует свою работу, развивает инновационные направления, является площадкой для работы 3D образования и робототехники, делает все для того, чтобы учащиеся росли грамотными, образованными, творческими, всесторонне развитыми гражданами. Сотни, тысячи школьников Крыма нашли свое призвание, занимаясь в кружках и секциях МАН «Искатель».
Среди выпускников МАН академики, доктора наук, политики и мэры городов, ректоры и проректоры вузов, директора исследовательских центров и институтов. И живут они в разных уголках планеты (Россия, Украина, Германия, Франция, Израиль, США, Канада, даже Австралия).
В 2018 году МАН отметила свое 55-летие. Юбилей «Искателя» — это серьёзный рубеж для осознания того, что сделано и что еще надо сделать, чтобы не стоять на месте. 55-летний юбилей стал хорошим стимулом для дальнейшего роста и развития крымской МАН.
В течение нескольких лет Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Республики Крым «Малая академия наук «Искатель» входит в 100 лучших образовательных учреждений России (по рейтингу участия во всероссийских конкурсных программах, проводимых всероссийской организацией МАН «Интеллект будущего»).
«Искатель» была и остается организацией энтузиастов – людей творческих, увлеченных и преданных делу, которое для многих из них стало делом всей жизни.
Поиск, который начался более 55 лет назад, продолжается…

Виктория Члек, директор,

Ирина Белякова, заместитель директора

ГБОУ ДО РК «МАН «Искатель»

]]> Муниципальное учреждение дополнительного образования «Малая академия» г. Краснодара. Краткая историческая справка http://nauchpotential.ru/tpost/sxdd4aesz1-munitsipalnoe-uchrezhdenie-dopolnitelnog http://nauchpotential.ru/tpost/sxdd4aesz1-munitsipalnoe-uchrezhdenie-dopolnitelnog?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:07:00 +0300 Ведущие НОУ: история, опыт работы

Муниципальное учреждение дополнительного образования «Малая академия» г. Краснодара. Краткая историческая справка

Краткая историческая справка

18 октября 2004 года принято постановление главы муниципального образования город Краснодар № 2759 «О создании муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования для детей «Малая академия»»».
19 декабря 2004 года в инспекции МНС России № 2 по г. Краснодару зарегистрирован Устав муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования для детей «Малая академия»» (МУДОД ЦДОД «Малая академия»).
12 и 13 января 2005 года приказами назначены первые сотрудники учреждения.

С 13 января по 1 апреля 2005 года Академия находилась на базе СОШ № 8: педагогические и руководящие сотрудники работали в помещении учительской, занятия с учащимися проводились только на базе школ города.
2 апреля 2005 года учреждение переехало в гимназию № 36, где располагалось в течение полутора лет, до августа 2006 года. Администрации (директору и заместителю), методисту и трём сотрудникам оргмассового отдела в качестве рабочих кабинетов были предоставлены два хозяйственных помещения на 3-м этаже, предназначенных для склада и не оборудованных окнами (поэтому сотрудники работали при постоянном электрическом освещении). Заведующие учебными отделами (3 человека) находились в помещении школьного музея на 2-м этаже, среди действующей экспозиции музея, что практически исключало индивидуальную работу со штатными ПДО и педагогами-совместителями. Занятия с учащимися проводились на базе школ города, и только 4 группы, в основном состоящие из учащихся гимназии № 36, занимались в самой гимназии. Несмотря на все организационные трудности, учреждение работало слаженно и эффективно.
В августе 2006 года учреждение перебазировалось в помещения на 1-м этаже здания бывшей СОШ № 28, ул. Чапаева, 85/1. С 1 сентября 2006 года штатные педагогические работники учреждения проводят занятия с учащимися непосредственно на базе «Малой академии».
В августе 2007 года учреждение переехало в помещения 2-го этажа того же здания, где располагается и сейчас.

«Малая академия» сегодня

Муниципальное учреждение дополнительного образования «Малая академия» муниципального образования город Краснодар – многопрофильное учреждение дополнительного образования детей.
Учреждение осуществляет свою образовательную деятельность во внеурочное время и объединяет на принципах добровольности и доступности для получения дополнительного образования учащихся общеобразовательных организаций города Краснодара в возрасте с 8 до 18 лет.
Деятельность учреждения основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека и светского характера образования.
Таким образом, МУ ДО «Малая академия» – это творческое объединение учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в различных областях наук, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно- исследовательской работы.
Основные цели учреждения:
-развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства;
-поиск, выявление и поддержка одаренных детей, проявляющих склонность к познанию и учебно-исследовательской деятельности.
Основные задачи учреждения:
-обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения выявления индивидуальных способностей учащихся;
-адаптация их к жизни в обществе;
-формирование общей культуры;
-организация содержательного досуга учащихся.
МУ ДО «Малая академия» реализует дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы по следующим направленностям:
•       естественнонаучная;
•       техническая;
•       социально-педагогическая.
Образование в МУ ДО «Малая академия» – это:
-образование, основанное на интересах, потребностях учащихся, на свободе выбора учащимся образовательной области, формы познания, деятельности и творчества;
-образование, способствующее персонификации личности, постоянному ее развитию, находящееся вне рамок образовательных стандартов;
-образование, направленное на раннюю профилизацию по направлениям образовательной деятельности (естественнонаучной, технической, социально-педагогической).
Учреждение имеет статус:
·       регионального Инновационного координационного центра Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» (с 2008 г. по настоящее время);
·       регионального отделения Общероссийской детской общественной организации МАН «Интеллект будущего» (с 2006 г. по настоящее время);
·       Краснодарского отделения Общероссийской общественной организации «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодёжи России «Интеграция» (с 2011 г. по настоящее время);
·       зонального центра Малой академии наук учащихся Кубани (с 2008 г. по настоящее время);
·       муниципальной инновационной площадки по теме: «Развитие психологической культуры как инструмента повышения профессионализма педагогических работников» (2020-2023).

Особенности образовательного процесса

Специфика образовательной программы определяется главными концептуальными идеями, заложенными в Уставе и Программе развития МУ ДО «Малая академия».
Образовательная программа учитывает реальный опыт образовательной деятельности педагогического коллектива МУ ДО «Малая академия» по выявлению и развитию способностей и познавательных потребностей детей, организации образовательного процесса.
Цели образовательной программы: создание условий для реализации развивающего образования, формирования научно-методического комплекса приёмов по обеспечению эффективного взаимодействия всех субъектов образовательно-воспитательного процесса; развитие социально позитивных мотивов познавательной деятельности детей на основе изучения их интересов и способностей.
Задачи образовательной программы:
выявление индивидуально-личностных запросов учащихся и удовлетворение их в условиях свободного выбора;
обеспечение многообразия видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности каждого учащегося;
формирование потребностей учащихся к саморазвитию, самовыражению, самоопределению;
создание условий для самореализации, самоопределения личности, социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся;
обеспечение личностно-ориентированного подхода к учащемуся, создание «ситуации успеха» для каждого;
развитие творческих способностей учащихся, формирование основы для осознанного выбора ими профессионального образования;
воспитание высоких гражданских и нравственных качеств личности;
формирование ценностей, норм и навыков полноценного развивающего общения, формирование навыков самоориентации ребёнка в информационном пространстве;
взаимное развитие педагогов, детей и родителей.
В образовательной программе МУ ДО «Малая академия» определены в качестве ведущих следующие компоненты содержания:
креативный компонент, формирующий опыт творческой, поисковой, исследовательской деятельности учащихся (готовность учащихся к творческому освоению мира, развитие мотивации к выбору профиля деятельности);
когнитивный компонент, формирующий знания учащихся о природе, обществе, культуре, социальных явлениях (гармоничное развитие личности; формирование знаний, умений в различных образовательных областях; овладение богатствами мировой, российской и региональной культуры; развитие навыков здорового образа жизни);
коммуникативный компонент, формирующий навыки общения, толерантности; способы взаимодействия в учебном объединении, разновозрастной группе;
оргдеятельностный компонент, формирующий навыки целеполагания, планирования, контроля, рефлексии, самооценки, взаимооценки.
Помимо дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ образовательных направленностей (естественнонаучная, техническая, социально-педагогическая), реализуются комплексные целевые программы интегративного характера:
комплексная образовательно-развивающая программа летнего профильного лагеря для интеллектуально одарённых детей «Академия личностного и интеллектуального роста» («АЛИР»);
программа комплексной образовательной краеведческой экспедиции, включающей подпрограммы историко-археологической и эколого-биологической экспедиций;
комплексная программа летних профильных школ «Интеллектуальное лето».
Тем самым обеспечивается взаимодействие и интеграция учебных программ, что позволяет создать оптимальные условия для всестороннего развития индивидуальных и творческих способностей детей, их личностного самовыражения.

]]> Научное общество учащихся «Импульс» в Доме детского творчеств им. В. Дубинина в Новосибирске http://nauchpotential.ru/tpost/o38jv0s1b1-nauchnoe-obschestvo-uchaschihsya-impuls http://nauchpotential.ru/tpost/o38jv0s1b1-nauchnoe-obschestvo-uchaschihsya-impuls?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:09:00 +0300 Ведущие НОУ: история, опыт работы

Научное общество учащихся «Импульс» в Доме детского творчеств им. В. Дубинина в Новосибирске

Новосибирское научное общество учащихся

Научное общество учащихся «Импульс» возникло в Доме детского творчеств им. В. Дубинина в городе Новосибирске в 1994 году, и с тех пор является открытым объединением и ведет целенаправленную, систематическую работу с педагогами и обучающимися по развитию навыков интеллектуального труда. Обучающиеся учреждения успешно представляют свои исследовательские работы на внутренних научно-практических семинарах и конференциях НОУ «Импульс», которые организуются в учреждении ежегодно. По результатам работы этих научных форумов выделяются лучшие выступления и с учетом дальнейшей работы над выбранными темами рекомендуются к участию в городских, региональных, всероссийских научно-практических конференциях и семинарах для школьников.
Лучшими признаются работы исследовательского характера, при этом основными критериями оценки работ являются традиционные для многих конкурсов и конференций: исследовательский характер; новизна, актуальность; практическая или теоретическая значимость; соответствие темы и содержания; грамотность и логичность изложения; контакт с аудиторией и ответы на вопросы. При подведении итогов конференции НОУ «Импульс» членами жюри комментируются для детской аудитории выступления каждого докладчика и обоснованный выбор в пользу лучших работ, рекомендованных к участию в последующих конференциях.
Особым направлением деятельности НОУ «Импульс» является участие в Национальной образовательной программе «Интеллектуально-творческий потенциал России». В 2006 году на базе учреждения было создано Местное отделение МАН «Интеллект будущего». А в 2008 году в Новосибирске прошла первая Всероссийская научно-практическая конференция учащихся «Юность, наука, культура – Сибирь». Решение о ее проведении, на первый взгляд, выглядело довольно авантюрно.
Само движение «Юность, наука, культура» имело уже более чем 20-летнюю историю. Наши учащиеся и педагоги неоднократно принимали участие во Всероссийских конференциях, в том числе были активными участниками движения. Уже был опыт, были высокие достижения, работала команда педагогов, но… Готовить докладчиков, вести планомерную работу с ребятами, ездить на конференции и стать организатором серьезного научного форума – это совершенно разные задачи, и разные ресурсы.
Очень многое приходилось узнавать уже в процессе и, безусловно, учиться на своих ошибках. В 2008 году в конференции приняло участие 125 ребят из 34 образовательных учреждений, 25 населенных пунктов, 11 регионов. 9 работ были признаны лучшими. Первая конференция завершилась, были подведены первые итоги. Количество участников подтвердило необходимость и востребованность конференции в Сибирском регионе.
И сразу были обозначены отличительные особенности конференции «Юность, наука, культура – Сибирь».
Высокий уровень профессиональной экспертизы исследовательских работ. Все 10 лет экспертный совет «ЮНК-Сибирь» возглавляет Андрей Павлович Бородовский, доктор исторических наук, старший научный сотрудник ИАЭТ СО РАН, профессор ИИГСО НГПУ, педагог дополнительного образования ДДТ им. В. Дубинина. Все эти годы Андрей Павлович не только занимается серьезными археологическими исследованиями, но и является научным руководителям детских исследовательских работ, что позволяет ему прекрасно ориентироваться в проблематике школьных исследований. В экспертный совет входят ведущие ученые новосибирских ВУЗов и исследовательских институтов, доктора и кандидаты наук. С 2008 года с нами работают Сергей Анатольевич Погожих, кандидат физико-математических наук, профессор кафедры общей и теоретической физики НГПУ и Елена Львовна Бородовская, кандидат исторических наук, доцент кафедры теории, истории культуры и музеологии ИИГСО НГПУ. Много лет работу на гуманитарных секциях ведут Аблажей Наталья Николаевна, доктор исторических наук, старший научный сотрудник Института истории СО РАН, доцент кафедры отечественной истории НГУ; Аблажей Анатолий Михайлович, кандидат философских наук, доцент кафедры логики и методологии науки НГУ, заведующий сектором социологии, науки и образования Института философии и права СО РАН; Мурашова Наталья Сергеевна, кандидат искусствоведения, заведующая кафедрой социально-культурно и библиотечной деятельностью НГПУ; Малахова Наталья Николаевна, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и психологии НИПКиПРО; Мистюк Татьяна Леонидовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка НГТУ; Березняков Дмитрий Владимирович, кандидат политических наук, доцент, зав. кафедрой государственного и муниципального управления СИУ РАНХиГС при Президенте РФ. Очень тесно оргкомитет сотрудничает со специалистами Центрального сибирского ботанического сада СО РАН. Наши постоянные эксперты – кандидаты биологических наук Пшеничкина Юлия Анатольевна, Елисафенко Татьяна Валерьевна, Жмудь Елена Викторовна.
Разнообразная культурная и досуговая программа. Кроме научной программы больше значение имеет познавательная, экскурсионная и творческая программа. Организаторы конференции очень важным считают создание благоприятного эмоционального климата на конференции, создание условий для неформального интеллектуально-творческого общения участников конференции из разных регионов, предоставление возможности для расширения кругозора участников и приобретения новых знаний. Для этого в программу включены экскурсия в Новосибирский Академгородок, центр Сибирской науки; экскурсия в город Новосибирск с посещением детско-юношеского центра «Планетарий» с познавательной программой; интеллектуальные игры и развлекательные программы, круглые столы и неформальные встречи. Принципиальная позиция организаторов заключается в том, что организация конференции – это не только заслушивание докладов и их научная оценка, это создание развивающей информационно-познавательной среды, способствующей раскрытию способностей и талантов одаренных молодых людей; способствующей наращиванию новых каналов коммуникации для детей и педагогов, поиску единомышленников и партнёров, наращиванию социального капитала.
Работа научно-практического семинара для руководителей делегаций с привлечением представителей педагогической науки и педагогов практиков. Тесное сотрудничество в Новосибирским институтом повышения квалификации работников образования позволяет каждый год обновлять темы семинара и задействовать ведущих специалистов. Обязательным элементом семинара является интерактивная дискуссионная площадка по вопросам организации научно-исследовательской деятельности учащихся, частым гостем на нашем семинаре является Лев Юрьевич Ляшко, председатель Общероссийской МАН «Интеллект будущего», Лауреат Премии правительства РФ в области образования, кандидат педагогических наук. Тематика семинаров последних лет: «Развивающий потенциал интеллектуального творчества: восхождение к индивидуальности», «Готовность педагога к реализации исследовательского метода обучения», «Интеллектуальная одаренность: психолого-педагогические аспекты развития», «Динамика развития исследовательских компетенций школьников: проблемы и опыт решения». Обязательным элементом каждой конференции является открытое обсуждение итогов работы предметных секций на круглом столе. Мы даже придумали сове оригинальное название – экспресс-компедиум (компендиум (компендий) — сокращённое изложение основных положений какой-либо дисциплины). Эксперты и руководители делегации получают возможность проанализировать работы, получить ответы на волнующие их вопросы.
Все годы существования организаторами конференции является сплоченная команда педагогов Дома детского творчества им. В. Дубинина – ведущего учреждения дополнительного образования Сибирского региона. На системной основе был выстроен механизм организации конференции, который сегодня работает эффективно и слаженно. Серьезный вклад в развитие конференции вложили Маргарита Ильинична Мироедова, директор ДДТ им. В. Дубинина с 1970 по 2010 годы. Именно она в свое время взяла на себя ответственность за совершенно новое дело; Дмитрий Александрович Рюкбейль, сегодня он – директор Центра детского творчества «Созвездие» наукограда Кольцово, тоже активный участии движения МАН «Интеллект будущего», а тогда в 2008 году он стал инициатором основания конференции в нашем городе; Любовь Васильевна Третьякова, действующий директор учреждения, обеспечивающий системную реализацию всех проектов.
Сегодня Всероссийская научно-практическая конференция учащихся «Юность, наука, культура – Сибирь» - это серьезный научно-практический форум как для школьников, так и для взрослых, это площадка для активизации творческой исследовательской деятельности обучающихся и формирования исследовательских компетенций, это адресная поддержка одаренных и талантливых детей, занимающихся научно-исследовательской деятельностью; создание стабильной творческой развивающей коммуникативной среды для всех участников.
А еще это широчайшая география участников: Алтайский, Красноярский и Забайкальский края, Иркутская, Кемеровская, Омская, Томская и Тюменская области, республики Бурятия, Хакасия, Якутия и Тува. Ну и конечно Новосибирск и Новосибирская область. Это работа секций по всем направлениям естественных и гуманитарных наук. Это торжественное подведение итогов, вручение дипломов и медалей за лучшую работу.
Несмотря на экономические трудности, популярность конференции не падает, и многие ребята по-прежнему считают большой честью выступить на наших площадках. Мы с надеждой смотрим в будущее. Многое сделано, сегодня участники первых конференций уже сами становятся наставниками юных исследователей, защищают диссертации, двигают вперед российскую науку и экономику. Но подрастает новое поколение пытливых умов, который ждут своего звездного часа. Наша задача – помочь сделать им первые шаги, дать возможность убедиться в своей правоте и встать на путь настоящих исследователей.

Татьяна Игоревна Колышкина,

заместитель директора

ДДТ им. В. Дубинина, Новосибирск

]]> Научное общество учащихся Златоуста http://nauchpotential.ru/tpost/49bmi7igu1-nauchnoe-obschestvo-uchaschihsya-zlatous http://nauchpotential.ru/tpost/49bmi7igu1-nauchnoe-obschestvo-uchaschihsya-zlatous?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:09:00 +0300 Ведущие НОУ: история, опыт работы

Научное общество учащихся Златоуста

Достижения научного общества учащихся Златоуста признали лучшими в регионе

Научное общество учащихся Златоуста

Одним из путей развития интеллектуального потенциала государства является привлечение обучающихся к исследовательской деятельности. Научно-исследовательская деятельность школьников и студентов  - инструмент повышения качества образования.
45 лет работает Научное общество учащихся Дворца детского творчества, вовлекая обучающихся в научно-исследовательскую работу. Успешности данной работы способствует тесная связь с Златоустовским филиалом Южн -Уральского государственного университета, научным отделом Национального парка «Таганай», краеведческого музея, творческими преподавателями ССУЗов и школ, что способствует качеству проводимых исследований и экспериментов. Уникальность данной  работы в городе в создании единого образовательного пространства, где исследователи имеют возможность представить свои научные работы, обменяться опытом и результативно участвовать в интеллектуальных конкурсах различного уровня: от муниципального до международного. В основе лежит личностно - деятельностный подход к обучающимся, педагогика сотрудничества и сотворчества, многообразие образовательных маршрутов и право свободного выбора, что создает наиболее благоприятные условия для юных исследователей. Ежегодные успехи и качество научно-исследовательских работ наших воспитанников привлекли внимание организаторов Российской Малой академии наук «Интеллект будущего».
Местом рождения конференции стал город Обнинск – первый наукоград России. Основоположниками которой являются талантливые педагоги, сегодня известные всей стране – кандидат педагогических наук Лев Юрьевич и Татьяна Васильевна Ляшко. Обнинск является местом рождения детской общественной организации Малая академия наук «Интеллект будущего».
Воспитанники Научного общества учащихся Дворца детского творчества города Златоуста, во главе со своим руководителем Отличником народного просвещения, Заслуженным учителем Российской Федерации   (директором МОУ ДОД «Дворец детского творчества») Асвобудиновой Раисой Максимовной, впервые в 1998 году приняли участие в конференции «Юность. Наука. Культура», которая проходила в г. Обнинске и сразу же обратили на себя внимание интересными проблемами исследований и высокой результативностью выступлений.
Благодаря неоценимому вкладу Раисы Максимовны в инновационную и творческую, научно- исследовательскую деятельности молодежи, в 2004 году в рамках Федеральной инновационной площадки «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» Дворцу детского творчества г. Златоуста было дано право, открыть отделение Малой Академии наук на базе Научного общества учащихся Дворца детского творчества, а так же получить право на проведение Российской конференции учащихся и студентов «Юность. Наука. Культура – Урал, Сибирь» - эта была первая экспериментальная площадка «Малой академии наук» для Уральского региона, наравне с городами Москва, Санкт- Петербург, Обнинск, Самара.
Первые лица Малой академии наук и почетные гости ежегодно дают высокую оценку организации конференций, проводимой в нашем городе.
Участников Российской открытой научно – практической конференции учащихся и студентов «Юность. Наука. Культура - Урал» становится с каждым годом больше. Это учащихся школ, профессиональных лицеев, студентов ВУЗов и колледжей. Все участники – победители заочного тура, получившие положительные рецензии на исследовательские работы. Особенностью конференций является то, что с каждым годом увеличивается количество студентов Вузов, ССузов, которые занимаются исследовательскими работами.
В апреле месяце ежегодно - в Златоусте (в 2019 году вот уже 15-й раз) проходит научно-практическая конференция учащихся и студентов «Юность. Наука. Культура-Урал». Участников конференции привлекает высокий уровень членов комиссии: это доктора технических наук Лопатин Б.А., Потапов В.И, доктор исторических наук Семенченко И.В., кандидаты наук Сопин А.И, кандидат технических наук Биглер В.И, к.э.н Селиверстов Д.А, к ф. н. Панков ВВ, к.геолого-минерал.н. Еремяшев В.Е., к.физико - математических наук Тарасова О. Ю, к.п.н. Щетихина Л.В., к.ф.н Маршалов О.В., преподаватели ЗФ ЮУрГУ: Пронин В.П, Жигалина А.Н., научный сотрудник краеведческого музея Окунцов Ю.П. и многие другие. Они не только оценивают выступления участников, но и дают ценные предложения, рекомендации для дальнейших исследований, создание поискового поля, методов и приемов научного исследования, организации экспериментов. Участниками конференции являются школьники и студенты Сибири, Забайкалья, ХМАО-ЮГРА, Башкирии, Свердловской, Курганской, Самарской, Челябинской областей.
Златоустовские ноушата активно участвуют в этой конференции. Хотелось бы отметить некоторые результаты златоустовцев. В 2007 году Егошев Андрей, занимаясь в секции НОУ Дворца детского творчества (руководитель Маршалов О.В, к.т.н технических наук ЗФ ЮуРГУ) изобрел прибор наблюдения за метеорами. С этой работой он занял 1 место на конференции» «Юность. Наука. Культура -Урал» и принял участие в выставке на ВДНХ в Москве. Он занял 1 место и вошел в состав Международной команды, где стал лауреатом 4 Международного конкурса молодых исследователей в Индии. 2 златоустовца после конференции участвовали в Российской научно-технической олимпиаде «Шаг в будущее» - это Зарифуллина Надежда и Кошелев Игорь. Они вошли в состав команды молодых ученых, представляли нашу страну на Международной конференции «Первые шаги к Нобелевской премии» (руководитель секции «Промэкология» Дворца детского творчества Ахлюстин А.С). Козинкин Александр, учащийся МАОУ СОШ № 4, успешно принял участие во Всероссийском форуме «Будущие интеллектуальные лидеры России», проводимом по распоряжению Президента РФ В.В Путина в городе Ярославле.
За время проведения конференций география делегаций принимавших участие в конференции широка и разнообразна – это Ханты-Мансийский и Ямало-Ненецкий автономные округа, Республики Башкортостан и Татарстан, Бурятия, Пермская, Тюменская и еще множество других областей.
Программа конференции насыщена и разнообразна, она включает в себя торжественное открытие, которое по традиции проходит в одном из старейших Дворцов культуры города Златоуста, защиту исследовательских работ, участие в семинарах, посещение выставок, тематические программы для участников конференции и Церемонию награждения, где заслуженные награды получают юные исследователи и их наставники!
Что даёт такая конференция? Она создает ту самую обогащенную информацией, событиями, встречами с интересными людьми среду, в которой учащиеся и студенты общаются со сверстниками разных городов, обмениваются достижениями, получают рекомендации ученых – экспертов. Это расширяет кругозор, повышает самооценку, раздвигает границы познания мира и себя.
В 2017 году Дворец детского творчества получил диплом «Лучшее учреждение России по организации научно-исследовательской работы» и вошел в «100 лучших учреждений России по развитию интеллектуально-творческого потенциала детей» - как первый  организатор Российской конференции «Юность. Наука. Культура - Урал»!!!
До настоящего времени участники конференции и педагоги-наставники ищут новые, актуальные темы научно-исследовательских работ, помнят, что они должны решать современные проблемы производства и общества и получают удовлетворение от своей исследовательской работы.
Основное достижение организации «Интеллект будущего» — это создание Обнинского полиса, то есть содружества ученых, педагогов и школьников многих регионов России и других стран, содружества участников и организаторов движения «Юность, наука, культура», программы «Интеллектуально-творческий потенциал России».

Аплеснина Н. Г.,

руководитель Научного общества учащихся

Златоустовского городского округа

]]> НОУ «Эврика» г. Нижнего Новгорода как эффективный метод подготовки к осознанному выбору профессии http://nauchpotential.ru/tpost/dgj0189ka1-nou-evrika-g-nizhnego-novgoroda-kak-effe http://nauchpotential.ru/tpost/dgj0189ka1-nou-evrika-g-nizhnego-novgoroda-kak-effe?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:10:00 +0300 Ведущие НОУ: история, опыт работы

НОУ «Эврика» г. Нижнего Новгорода как эффективный метод подготовки к осознанному выбору профессии

НОУ «Эврика» г. Нижнего Новгорода как эффективный метод подготовки к осознанному выбору профессии

Социально-экономические преобразования, идущие в России и в мире, выдвигают новые запросы к качествам личности. Рынок труда требует профессионально-компетентных, творческих людей, умеющих быстро ориентироваться в меняющихся условиях: мобильных, конкурентоспособных, готовых брать на себя ответственность за возможные варианты дальнейших событий, способных ориентироваться в сложных ситуациях, стремящихся к приобретению знаний, умеющих эффективно реализовать себя в различных видах общественных работ и социальных ролях.
Главная цель развития образования, определённая «Концепцией развития образования на 2016 – 2020 годы» – создание возможностей, направленных на «формирование конкурентоспособного человеческого потенциала, способного реализовать себя не только в пределах РФ, но и в мировом масштабе».
Как современному школьнику удовлетворить запросы общества, научиться быстро адаптироваться в сложных жизненных ситуациях и подготовиться к осознанному выбору профессии?
В Нижнем Новгороде ответственность за осознанный выбор профессии взял на себя Дворец детского творчества им. В.П.Чкалова, где проблема приобщения школьников к научному творчеству в рамках городского научного общества учащихся (НОУ) «Эврика» успешно решается на протяжении уже 50 лет, отвечая целям и задачам развития России.
С 1969-1970 учебного года технология организации научно-исследовательской деятельности учащихся успешно стимулирует и развивает творческие способности учеников средних школ при непременном энтузиазме научной общественности ведущих вузов города. Вовлечение школьников в работу городского научного общества учащихся «Эврика» (НОУ), учредителем которого являются департамент образования администрации г. Нижнего Новгорода и Дворец детского творчества им. В.П. Чкалова – большая государственная работа всех вузов и образовательных учреждений нашего города. Успешная полувековая деятельность НОУ «Эврика» – свидетельство эффективности усилий администрации города, научных организаций, образовательных учреждений всех типов в формировании ценностно-смысловых ориентаций учащихся.
В секциях НОУ выполнены творческие работы, отмеченные медалями «Юный участник ВДНХ СССР» (члены секции астрономии, лаборатории кибернетики и бионики Областной станции юных техников, клуба юного автомобилиста ГАЗ). Научные работы членов НОУ публиковались в журналах «Наука и жизнь», «Юный техник», «Земля-Вселенная», вузовских печатных изданиях, сборниках «Интеллект». Результаты проведенных школьниками исследований нашли практическое применение в различных отраслях биологии, химии, медицины, промышленности в разные годы (биологические перчатки на поливинилацетатной эмульсии, не пачкающий мелок, белые чернила для нанесения надписей на черные поверхности, средство для выведения пятен для окрашенных лекарств, методика получения безводного хлорида неодима и т.д.).
Члены НОУ «Эврика» принимали участие в составе российской делегации на международной научной и инженерной ярмарке – крупнейшем ежегодном смотре научно-технического творчества среди молодежи в возрасте от 13 до 18 лет, I и II места на международной астрономической олимпиаде в Китае (2009 год).
Работами учащихся руководили ученые, которые стояли у истоков городского НОУ и внесли большой вклад в развитие системы работы с учащимися города: кандидат технических наук П.И. Егоршин, кандидат педагогических наук Н.А. Алексеева, кандидат филологических наук Е.П. Званцева, кандидат биологических наук В.А. Ушаков, директор обсерватории НГПУ А.П. Порошин, кандидат химических наук В.А. Войтович, кандидат химических наук Г.М. Лизунова.
В первые годы в секциях НОУ занимались несколько десятков школьников, а сегодня более половины старшеклассников города охвачены научно-исследовательской деятельностью, организационно-методическое сопровождение которой ведет городское НОУ «Эврика».
Динамику развития НОУ «Эврика» в течение пяти десятилетий можно представить по количеству секций городской конференции и числу участников:
1971 год: 7 секций, 32 участника;
1980 год: 20 секций, 265 участников;
1990 год: 40 секций, 483 участника;
2000 год: 113 секций, 1293 участника;
2010 год: 119 секций, 1251 участников;
2020 год: 142 секций, 1275 участников.
За прошедшие годы учащимися городского НОУ выполнено более 2000 самостоятельных научно-исследовательских работ.
В 2006 году НОУ «Эврика» получило свидетельство Общероссийской детской общественной организации Общественной Малой академии наук «Интеллект будущего» о регистрации Нижегородского отделения и стало её коллективным членом. В 2010 году Нижегородское отделение ОДОО «МАН» «Интеллект будущего» получило свидетельство о вхождении в структуру Общероссийской детской общественной организации «Малая академия наук «Интеллект будущего» и было внесено в Федеральный реестр молодежных и детских общественных объединений, пользующихся государственной поддержкой в соответствии с Федеральным законом «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». Работа в научном обществе даёт ученикам огромные возможности для закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций: развивает у школьников творческие способности и вырабатывает у них исследовательские навыки; формирует аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и выполнения исследований; даёт возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности; воспитывает целеустремленность и системность в учебной, и трудовой деятельности; благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов способствует их самоутверждению. Участие в НОУ можно рассматривать и как один из вариантов профессиональной пробы. В основу профессиональных проб положены идеи профессора С. Фукуямы, согласно которым профессиональная проба выступает наиболее важным этапом в области профессиональной ориентации. Таким образом, научное общество учащихся – это многоуровневое социально-культурное образовательное пространство, одно из условий психологической готовность к сознательному выбору профессии [1; 4] и эффективная форма развития личностных потенциалов старшеклассников [5], социальной креативности будущих специалистов [3].
Выстроенная Дворцом детского творчества системная работа городского НОУ «Эврика» способствует максимальному развитию творческих способностей школьников:
-      добровольное участие в научно-исследовательской работе вырабатывает у школьников такое качество как самостоятельность – независимость в принятии решений;
-      из самостоятельности вытекает ответственность – добросовестное отношение к возложенным на себя обязанностям;
-      изучение проблем, выходящих за рамки школьной программы развивает инициативность, предприимчивость, активную жизненную позицию;
-      работа в рамках методологии науки формирует логичность мышления – последовательность в решении любой из жизненных проблем;
-       четкое формулирование проблемы, поиск путей ее разрешения, прогнозирование и анализ возможных результатов является основой исследования в науке, применяется во всех сферах деятельности: в политике, бизнесе, экономике, образовании, в решении личных вопросов;
-      участие в конференциях, то есть процесс защиты и отстаивания своей работы, вырабатывает навык публичных выступлений и стойкость убеждений – твердый взгляд на изучаемые явления, сложившийся в результате научной деятельности;
-      работа по выбранным научным направлениям ведет к профессиональной ориентации старшеклассника, способствует его самоопределению и самоутверждению;
-      жизненный успех и личностное самоопределение учащегося непосредственно связаны с его креативностью, обеспечивающей способность к принятию нестандартных, целесообразных решений в ситуациях неопределённости;
-       одно из самых важных личностных качеств, которое приобретают школьники благодаря работе в НОУ – стремление к совершенствованию, так как наука никогда не стоит на месте и предполагает неудовлетворенность достигнутыми результатами.
Сегодня с педагогической точки зрения НОУ «Эврика» - это:
-      создание системы развивающего образования, обеспечивающего раннее выявление креативных, когнитивных способностей и воспитания интеллектуальной инициативы одаренных детей;
-      изучение и апробация условий развития учащихся, характеризующихся нестандартностью мышления, научным складом ума;
-      формирование когнитивного стиля учебной и исследовательской деятельности школьников;
-      реализация идеи гармонизации основных учебных и дополнительных дисциплин, развивающих рационально-логическое и эмоционально-образное мышление;
-      создание образовательной среды, предоставляющей условия для формирования навыков «интеллектуального поведения» личности.
Полувековой опыт работы показал: НОУ «Эврика» – одна из наиболее удачных форм развития одарённости нижегородских школьников, у которых формируется новый тип мышления, системность научного поиска, развиваются коммуникативные навыки, самоорганизация, интеллект, творческий энтузиазм, целеустремленный и позитивный, настрой в широком жизненном измерении.
Сетевое взаимодействие со всеми ведущими вузами города, выстроенное за многие годы Дворцом детского творчества им. В.П. Чкалова – это возможность для старшеклассников проводить свои исследования в хорошо оснащенных лабораториях, мастерских под руководством высококвалифицированных преподавателей вузов, цель которых сформировать у старшеклассников основы культуры, навыки научно-исследовательской деятельности, практической реализации ее результатов.
За 50 прошедших лет организация научно-исследовательской деятельности в секциях городского НОУ «Эврика» не раз менялась, совершенствовались структура, формы и виды работы, направления исследований. Но цель остается прежней: городское научное общество учащихся – база для выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных учащихся, посредством повышения социального статуса знаний и эффективный метод подготовки к осознанному выбору профессии учащимися города.
В результате у старшеклассников есть возможность выбора интересующего профиля обучения, что немаловажно тогда, когда наряду с основными направлениями научной подготовки (физика, математика, биология, информатика, педагогика, психология, филология, лингвистика, история, экология, медицина) открываются новые секции, учитывающие социальные потребности, а также запросы школьников и их родителей к новым областям научного знания: роботы и робототехнические системы, наноматериалы и технологии, беспилотные и пилотируемые летательные аппараты и их элементы, технологии 3D – прототипирования в современном производстве и т.д.
Анализ тематики школьных исследовательских работ городских конференциях НОУ дает возможность проследить динамику доминирующих интересов школьников в разные периоды, которая отражает проблемы современного общества. В качестве примера можно взять некоторые темы научно-исследовательских работ последних конференций НОУ г. Нижнего Новгорода: «Исследование графических возможностей модуля Graph3D языка программирования PascalABC.NET и расширение его функционала при создании анимации», «Автоматизация экспериментального исследовательского стенда для определения оптических свойств кристаллов KDP и DKDP», «Использование автоколебательных химических реакций при создании биополимерных материалов», «Межвидовой синтез искусств в современной театральной режиссуре», «Система гемостаза: способы купирования кровотечений в тонкостенных и легко травмируемых сосудах малого калибра»…
Возможность выбора научного направления с учетом интересов и возможностей формирует устойчивый интерес молодежи к тем научным изысканиям, которые выпускники НОУ «Эврика» ведут, поступив в различные вузы страны. Научно-исследовательская деятельность в секциях городского НОУ – своеобразная ранняя научная специализация, довузовская подготовка юных талантов. Выпускники НОУ упешно шагают по карьерной лестнице, проходя обучение в бакалавриате, магистратуре, аспирантуре, выигрывают гранты, представляют результаты своих исследований на международных конференциях, проходят стажировки на российских и зарубежных предприятиях, а в дальнейшем – возглавляют кафедры научных институтов и лаборатории промышленных предприятий.
Среди выпускников НОУ «Эврика» немало выдающихся ученых, конструкторов, изобретателей, известных не только в Нижнем Новгороде и стране, но и за рубежом. Некоторые выпускники продолжают работу своих наставников, становятся руководителями секций НОУ, вовлекая молодежь в исследовательскую деятельность. Ветеран городского НОУ Лизунова Галина Михайловна в газете для педагогов «Школа» под редакцией Нижегородского института развития образования с гордостью упоминает бывших членов НОУ «Эврика», в настоящее время сотрудников Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского и наставников нового поколения юных исследователей: доктора химических наук, профессора Алексея Владимировича Гущина, доктора химических наук, профессора, декана химического факультета Александра Владимировича Князева… «С гордостью стоит отметить, что выпускниками НОУ (кроме уже упомянутых деканов), являются: директор НИИ химии, профессор Е.В. Сулейманов; бывший директор НИИ химии, профессор А.В. Маркин; заведующие кафедрами химфака С.В. Зайцев и А.Ю. Федоров…
Одними из первых членов секций городского НОУ были: А.И. Дрэгич (генеральный директор ООО «Далхим»); А.Н. Корнев (ведущий научный сотрудник института МОС РАН им. Академика Г.А. Разуваева); А.В. Панкратов (заместитель генерального директора «Далхим») и многие др.» [2].
Большинство руководителей вузовских секций НОУ может продолжить список выпускников НОУ, которые в настоящее времы реализовали себя как ученые, специалисты в различных областях науки.
Истории успеха выпускников показывают, какую важную роль сыграл опыт научно-исследовательской деятельности в их жизни и профессиональном самоопределении.
За 50 лет существования городского НОУ «Эврика», изменился и масштаб проведения городских конференций, значительно выросло количество секций и участников. Исследовательская деятельность становится одним из приоритетных направлений в работе с учащимися.
Сегодня городское НОУ «Эврика» — это 2622 секции, 14374 участника, а также ученые и преподаватели всех ведущих вузов Нижнего Новгорода. Бесплатность, высокое качество подготовки, признание диплома городской конференции как преимущества для абитуриентов в региональных вузах привлекают к деятельности городского научного общества учащихся «Эврика» старшеклассников Дзержинска, Сарова, Кстова, Павлова, Городца, Арзамаса, Балахны, Бора, Выксы и других городов Нижегородской области.
Можно смело говорить о НОУ «Эврика» как уникальной нижегородской научно-педагогической инициативе, которая максимально способствует становлению и развитию лучших качеств по-настоящему творческой молодежи, нацеленной на профессиональный успех во благо Отечества сейчас и в обозримом будущем.
Направления деятельности НОУ «Эврика» многогранны. За пятьдесят лет они оттачивались и развивались во благо просвещения и творческого развития молодежи в интересах не только Нижнего Новгорода, но и России в целом.
Список литературы:
1.                Баланцева О.Н., Киселева Н.Ю., Сорокоумова Г.В. Практико-ориентированная модель профессионального самоопределения старшеклассников участников НОУ «Эврика» // Нижегородское образование. 2019. № 4. с.138-144.
2.                Лизунова Г. Двигатель прогресса // Школа. Н. Новгород. НИРО. 2020. №1(512). с. 8.
3.                 Панова Н.В., Сорокоумова Г.В. Роль дополнительного образования в формировании социальной креативности детей и подростков // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: материалы: IX Международной научно-практической конференции. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». 2018. с.154-156.
4.                Сорокоумова Г.В. Поиск профессии – дело сложное! // Школа. Н. Новгород. НИРО. 2020. № 1 (512). с. 9.
5.                Сорокоумова Г.В. Научное общество учащихся как эффективная форма развития личностных потенциалов старшеклассников // Инновационные технологии в науке и образовании: VIII Международная научно-практическая конференция. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». 2016. с. 177-180.

Г. В. Сорокоумова, доктор психологический наук, доцент,
профессор кафедры методики преподавания иностранных языков, педагогики и психологии НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, председатель совета кураторов городского научного общества учащихся «Эврика» (Нижний Новгород)
О.Н. Баланцева, педагог-организатор по развитию научно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках деятельности городского научного общества учащихся «Эврика» МБУ ДО «ДДТ им. В.П. Чкалова» (Нижний Новгород)]]> Омское областное Научное общество учащихся "Поиск" http://nauchpotential.ru/tpost/kfo56ncib1-omskoe-oblastnoe-nauchnoe-obschestvo-uch http://nauchpotential.ru/tpost/kfo56ncib1-omskoe-oblastnoe-nauchnoe-obschestvo-uch?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:11:00 +0300 Ведущие НОУ: история, опыт работы

Омское областное Научное общество учащихся "Поиск"

Омское областное Научное общество учащихся "Поиск"

О развитии региональной системы предметного дополнительного образования

В настоящей статье рассматриваются ближайшие цели и задачи работы Омского областного Научного общества учащихся "Поиск". Дается краткая историческая справка о деятельности НОУ "Поиск", характеристика научно-образовательной среды Омской области. Основным результатом является описание конкретных действий, которые должна предпринять научно-образовательная общественность региона, на ближайшую перспективу.

Введение

Пятидесятилетний возраст для общественной организации - это факт, который следует оценивать, как минимум, в двух ракурсах. Первое. То, что столь долгий срок мы остаемся на плаву, означает содержательность и востребованность основных идей и принципов нашей работы. Этот тезис становится более выпуклым, если вспомнить те нетривиальные события, которые происходили с нашей страной в последние тридцать лет. Исчезали государства, появлялись новые, менялась система общественных ценностей и система ценностей каждого отдельного гражданина, коренным образом перепрограммирована система экономических отношений. Эти социальные бури смели с исторической карты нашей Родины многое из того, на чем основывалась повседневная деятельность поколении 60-х, 70-х, 80-х годов прошлого века. Выжить на такой перестройке эпох могла только сильная и, не побоюсь этого слова, вечная идея. Идея, которая не зависит от социального строя, которую не могут исказить бедность и богатство, беспомощность и всесилие административной системы; идея, которая жива независимо от того знаем мы о ней или не знаем, которая сама способна вытеснить проходимцев и обманщиков, которая по сути своей не совместима с профанацией.
Второе. Можно сколько угодно гордиться вчерашним днем, но при этом нельзя забывать о задачах на завтра. Более того, чем больше сделано, тем больше площадь соприкосновения с перспективой. Значит завтра работы будет больше, чем вчера. Как плох тот солдат, который не хочет быть генералом, так и плоха отметившая пятьдесят лет организация, не планирующая столетний юбилей.
В настоящей статье рассматриваются ближайшие цели и задачи работы Омского областного Научного общества учащихся "Поиск". Статья построена следующим образом. В первом разделе дается краткая историческая справка о деятельности НОУ "Поиск". Характеристика научно-образовательной среды Омской области дана во втором разделе. Третий раздел посвящен описанию конкретных действий, которые должна предпринять научно-образовательная общественность региона, на ближайшую перспективу. В заключении мы попытались описать результаты реализации этих действий.

1. Краткая историческая справка о деятельности НОУ "Поиск"

Детская областная общественная организация "Научное общество учащихся "Поиск" (НОУ "Поиск") - была создана в 1968 году постановлением омского горкома КПСС. Вплоть до 1991 года НОУ "Поиск" функционировало в рамках деятельности городского Дворца пионеров и школьников как одно их направлений работы Центра научно-технического творчества учащихся. После 1991 года Центр не смог удержать связь с научной общественность города и в 1996 году по инициативе омских ученых НОУ "Поиск" было зарегистрировано в органах государственной власти как самостоятельное юридическое лицо в форме детской областной общественной организации (см. www.noupoisk.ru). В настоящее время НОУ "Поиск" объединяет более 10 тысяч школьников Омской области, более 2 тысяч педагогов школ, более сотни действующих ученых. Среди членов НОУ "Поиск" несколько сотен студентов омских, новосибирских, петербургских, московских вузов. Все они выпускники школ Омской области, прошедшие систему мероприятий НОУ "Поиск".
В настоящее время рамках своей деятельности НОУ "Поиск" сотрудничает с Министерством образования Омской области, Министерством по делам молодежи, физической культуры и спорта Омской области, муниципальными органами управления образованием и молодежной политики, Омским научным центром СО РАН, омским филиалом Института математики СО РАН, институтом проблем переработки углеводородов СО РАН, омским отделением Института архелогии и этнографии СО РАН, омским НИИ природноочаговых инфекций, омской экономической лабораторией ИЭОПП СО РАН, с ведущими омскими вузами, Омским советом ректоров, Омским отделением Русского географического общества.
За прошедшие 50 лет основными вехами деятельности НОУ "Поиск" являются:
1967 – появляются первые кружки для старшеклассников при ОмПИ и ОблСЮТ;
1968 – состоялась первая научно-практическая конференция омских школьников, в ней приняли участие 70 человек;
1974 – Омское НОУ за успехи в работе было награждено медалью ВДНХ СССР;
1978 – первая Летняя Школа НОУ «Поиск» состояла из двух отрядов юных физиков и математиков. Необходимость появления Летней Школы была обусловлена тем, что одаренные математическими способностями учащиеся нуждались в особом режиме обучения и оздоровления.
1979 – НОУ «Поиск» награждено почетной грамотой Министерства образования СССР.
1980 – Летняя Школа для одаренных детей становится комплексной: в ее составе 150 школьников, которые углубленно изучают не только математику и физику, но и астрономию, историю, географию, биологию, этнографию, химию, медицину.
1984 – в составе НОУ «Поиск» 3000 школьников, занимающихся в кружках на базе вузов и НИИ города Омска.
1986 – первая Зимняя Школа НОУ «Поиск».
1988 – ХХ областная научно-практическая конференция: 50 секций, 542 доклада. НОУ «Поиск» – лауреат премии омского комсомола.
1990 – в Омске проходит Всероссийский слет активистов НОУ.
1991 – Администрацией города и области учреждены стипендии для интеллектуально одаренных детей, по ходатайству НОУ «Поиск» награждены 200 учащихся.
1994 – в Омске организован Клуб интеллектуального развития, ставший членом Ассоциации молодежных клубов Сибирского региона.
1997 – организован Совет кураторов НОУ «Поиск», состоящий из действующих ученых омских вузов научных направлений.
1998 - первая областная научно-практическая конференция педагогов "Вопросы работы с одаренными детьми".
2001 – первый областной Турнир интеллектуальных игр для старшеклассников.
2002 – ХХV выездная Летняя Школа – 400 детей из Омской области, занятия идут по 15 научным направлениям. В работе принимают участие 20 вузовских ученых и 45 студентов-вожатых. Занятые в Летней Школе подростки и взрослые решают одну из основных сегодняшних проблем – проблему организации социально полезной деятельности несовершеннолетних, развитии у детей интеллектуальных, творческих и лидерских способностей.
2003 – в ХХХV региональной научно-практической конференции в работе 75 секций по 18 научным направлениям приняли участие 1406 человек. По итогам конференции 435 учащихся стали лауреатами, 55 – рекомендованы к получению стипендии губернатора Омской области.
2005 – первый Летний Лицей НОУ «Поиск» для учащихся 5-7 классов.
2005 – НОУ «Поиск» присуждена молодежная премия Губернатора Омской области за активное участие в процессе реализации молодежной политики, создание условий для самореализации и всестороннего развития молодежи
2006 – Летняя Школа для южных районов на базе детского оздоровительного лагеря «Юбилейный» Полтавского района. Пятая областная научно-практическая конференция педагогов "Вопросы работы с одаренными детьми".
2008– Юбилейный год. 40 лет НОУ «Поиск», в XL региональной научно-практической конференции в работе 83 секций по 18 научным направлениям приняли участие 1386 человек. По итогам конференции 423 учащихся стали лауреатами, 63 - рекомендованы к получению стипендии губернатора Омской области.
2011 – проходит первая Летняя Школа гармоничного развития «Умникум» для учащихся 1-4 классов.
2013 – 45 лет НОУ "Поиск"! Проходит XLV Межрегиональная научно-практическая конференция школьников и учащейся молодежи и Всероссийская научно-практическая конференция педагогов "Учебно-исследовательская деятельность учащихся: реалии и перспективы".
2014 - в течение 2013-2014 учебного года реализуется новый проект - "Дни науки". Задачей проекта является знакомство омских старшеклассников с деятельностью академических и научно-исследовательских учреждений г. Омска. В проекте приняло участие более 300 омских школьников.
2016-17 учебный год - реализованы
·                   Школа Личностного роста (ноябрь)
·                   Зимняя Школа НОУ "Поиск" (январь)
·                   XVI областной Турнир интеллектуальных игр для старшеклассников (декабрь-апрель)
·                   XLVIII межрегиональная научно-практическая конференция школьников и учащейся молодежи (февраль-апрель)
·                   Дни науки, Школа выходного дня (в течение учебного года)
·                   в нескольких школах г. Омска проводятся консультационные семинары для педагогов "Методика и практика руководства учебно-исследовательской деятельностью школьников" (в течение года)
·                   Летняя Школа гармоничного развития "Умникум" для учащихся 1-4 классов (июнь)
·                   Летний Лицей НОУ "Поиск" - 2016 для учащихся 5-7 классов (июль)
·                   Летняя Академия НОУ "Поиск" - 2016 для учащихся 8-10 классов (август)
·                   НОУ "Поиск" - победитель конкурса на предоставление грантов Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества

2. Характеристика научно-образовательной среды Омской области

Система среднего образования Омской области включает:
1) общеобразовательные организации (810);
2) организации дополнительного образования, реализующие дополнительные общеобразовательные программы для детей (109);
3) государственные и частные профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования, организации дополнительного профессионального образования (101);
4) другие организации, осуществляющие обучение;
5) более 35 тысяч педагогических работников;
6) ежегодно образовательные учреждения среднего образования Омской области выпускают в среднем 18 тысяч выпускников.
В Омской области обеспечивается выполнение предусмотренного федеральным законодательством требования обязательности среднего общего образования применительно ко всем обучающимся, не достигшим возраста 18 лет. Созданы специальные условия для получения образования лицами, проявившими выдающиеся способности, лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием, составляет 54,5 процента.
В Омске работают 26 государственных и негосударственных учреждений высшего профессионального образования. В государственных профессиональных образовательных организациях Омской области ведется подготовка рабочих кадров и специалистов всех отраслей экономики.
В 2017 году в вузах города Омска средний балл ЕГЭ по всем направлениям бакалавриата, специальностям и формам обучения составил 55,2 балла. Среди выпускников школ Омской области средний балл ЕГЭ по всем предметам в 2017 году составил 46,3 балла. Таким образом, уровень абитуриентов оказался выше уровня выпускников. Это значит, что потенциал вузов выше потенциала омских школ. Очевиден повод для совершенствования школьного образования, доведения его до уровня, который смогут «переварить» омские вузы.
Наиболее актуальными проблемами в сфере образования Омской области на сегодняшний день являются:
1) недостаточное ресурсное и методическое обеспечение государственных и муниципальных образовательных организаций для получения обучающимися качественного образования современного уровня;
2) ограниченный доступ государственных и муниципальных образовательных организаций к современным информационным системам;
3) необходимость создания условий для формирования у детей и молодежи профессиональных компетентностей и практических навыков в высокотехничных специальных сферах: робототехника, механика, электроника, автоматика, компьютерная, полиграфическая и телекоммуникационная сфера, экономика;
4) необходимость внедрения независимой системы оценки качества образования;
5) необходимость поддержки приоритетных научных исследований в области фундаментальных и гуманитарных наук;
6) необходимость создания условий для развития талантливых детей и молодежи, стимулирования их творческой и физической активности.
Еще одним важным вопросом для Омского региона, проецирующаяся на систему образования, является следующее. В последнее время все более и более заметной становится проблема, имеющая, как нам кажется, социальный характер. Как сделать так, чтобы наиболее подготовленные и перспективные выпускники омских школ не покидали регион, получив аттестат зрелости? Этот вопрос звучит на очень многих уровнях, причем не только образовательных. Принципиально важно разобраться в причинах этого явления. Основных причин видится две.
Во-первых, наши омские школьники – призеры олимпиад и конференций высокого уровня не покидают Омскую область пока учатся в школе, и все олимпиадные дипломы остаются в Омске. Другое дело, что окончив школу и получив высокие баллы в рамках ЕГЭ, они становятся студентами НЕ омских вузов. Этому способствует система, позволяющая подавать документы в пять различных вузов страны. Это колоссальная проблема для региона!. Преподаватели омских вузов явствено ощущают снижение интеллектуального и образовательного потенциала свих студентов в последние 10 лет. Из общения с нашими «звездочками» и их родителями, совершенно ясно: «звездочки» уезжают в столичные вузы далеко не всегда потому, что в столичных вузах учат лучше, чем в омских. Они уезжают в столицы (и, как правило, не возвращаются). В итоге, чем выше образовательный уровень нашего выпускника, тем меньше вероятность того, что он останется в Омске.
Во-вторых, следует признать, что на сегодняшний день и сами провинциальные вузы теряют свою привлекательность для абитуриента. Причины этого явления требуют глубокого изучения. При этом очевидно, что сам по себе вуз с этой проблемой не справится. Необходима глубокая коррекция системы высшего образования на государственном уровне.
Таким образом, вывод заключается в следующем. Система вступительных экзаменов в совокупности с социально-экономической ситуацией в стране надежно обеспечивает интеллектуальное обескровливание провинциальных регионов. Сама по себе система образования этой проблемы не решит.
В Омске активно работают 5 научных подразделений Российской Академии наук, в которых ведутся фундаментальные и гуманитарные исследования по математике, физике, химии, археологии, этнографии и экономике. Кроме того, большое количество научных исследований ведется в вузах города Омска.
В Омской области имеется большое количество организаций, оказывающих дополнительные образовательные услуги жителям Омской области. Однако, их деятельность, как правило, носит сугубо предпринимательский характер и направлена в первую очередь на решение конъюнктурных, однодневных задач. Отсутствие финансовой стабильности не позволяет таким учреждениям разрабатывать и реализовывать долгосрочные образовательные программы. Кроме того, разрозненность деятельности таких учреждений, частое совпадение рекламных слоганов при существенных различиях в качестве работы не позволяет школьникам и их родителям сделать для себя правильный профориентационный выбор, учитывающий способности и склонности ребенка. Тем не менее, именно эти учреждения привлекают к работе с интеллектуально одаренными детьми действующих ученых, что говорит о наличии почвы для развития системы дополнительного предметного образования.
Здесь хотелось бы отметить один момент, который характерен не только для Омской области. Система образования всегда была консервативна, причем консервативна в лучшем смысле этого слова. Именно этот здоровый консерватизм позволил российской системе образования сохраниться, не смотря на перманентно проводящиеся над нею эксперименты. Однако, общество меняется, система общественных ценностей и приоритетов все больше и больше кренится в сторону коммерциализации жизни. Возможно, это естественно и правильно, но только не для образования.
В последние годы как грибы после дождя появляются организации, предлагающие всевозможные образовательные услуги. Образно говоря, сегодня только ленивый не оказывает образовательных услуг. И дело даже не в их стремлении заработать. Дело в том, что формируется широкий и топкий пласт некачественной педагогики, некачественного воспитания, сомнительных, а порой и вредных результатов. Наличие ученых степеней и прочих громких названий далеко не всегда означает наличие педагогического опыта, умения работать с детьми. Вписывание правдами и неправдами названий вузов в заголовки своих проектов далеко не всегда означает состоятельность и целесообразность самого проекта, солидность и ответственность очередного бизнесмена от педагогики. В то же время при пристальном всматривании нельзя не заметить, что в рамках этих проектов не предлагается ничего нового, более того, сами «предлагатели» имеют, как правило, весьма сомнительное отношение к педагогике и образованию. Человек, далекий от педагогики, не всегда в состоянии определить кто есть кто, и этим новоиспеченные инноваторы активно пользуются.
НОУ «Поиск» за годы своей работы взаимодействовало и взаимодействует со множеством партнеров, в том числе и высочайшего класса, и мы встревожены внедрением в образовательную среду случайных «специалистов», преследующих неизвестно какие цели.

3. Цель, задачи, мероприятия

Можно долго обсуждать ситуацию в образовании, но мы, как педагоги, обязаны помнить в первую очередь о своих учениках. Для нормального учителя индивидуальная траектория его ученика от школьной скамьи до вступления в профессиональную деятельность важнее, чем государственные проблемы. Следуя этому тезису, мы попробуем описать те цели и задачи, которые, как нам кажется, необходимо решать в первую очередь.
Целью деятельности НОУ "Поиск" на ближайшую перспективу является выявление, поддержка и развитие интеллектуально одаренной молодежи, ее профориентация на наукоемкие профессии, создание системы ранней подготовки кадров предприятий города Омска и Омской области.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач. Формулировку каждой из задач мы будем сопровождать описанием основных мероприятий, в рамках которых возможно, на наш взгляд, решение этих задач.
1. Разработка и развитие форм внеклассной работы с интеллектуально одаренными школьниками.
Основное мероприятие 1: "Развитие форм учебно-исследовательской деятельности школьников."
В результате выполнения основного мероприятий будет разработана система консультационно-методических семинаров для педагогов школ Омской области "Методика и практика руководства учебно-исследовательской деятельностью школьников" по широкому спектру предметов. При этом с целью стабилизации образовательной среды Омской области основные усилия будут направлены именно на работу с учителями.
Основное мероприятие 2: "Создание системы профориентационных мероприятий для школьников."
Данное мероприятие основано на уже имеющихся у НОУ "Поиск" мероприятиях, таких как выездные Летние, Осенние, Зимние Школы, Дни Науки, Школы выходного дня. Коме того, будут разработаны мероприятия направленные на более широкое вовлечение в наукоемкую профориентацию педагогических коллективов школ Омской области, родителей учащихся.
2. Создание базы данных интеллектуально одаренных детей Омской области с целью разработки индивидуальных траекторий дополнительного предметного образования.
Основное мероприятие 3: " Разработка и внедрение системы учета интеллектуальных достижений учащихся омских школ, в том числе при поступлении в омские вузы."
При реализации данного мероприятия будет проводится регулярный и глубокий мониторинг достижений школьников, начиная с максимально раннего возраста. Будет налажена система оперативного информирования образовательных учреждений о предстоящих интеллектуальных мероприятиях, об их результатах. Будет создана база данных, учитывающая многогранность детской одаренности, включающая социальные и психологические аспекты.
3. "Установление устойчивого содержательного контакта между научной общественностью г. Омска и учреждениями среднего образования".
Основное мероприятие 4: "Разработка методического обеспечения по работе с интеллектуально одаренными школьниками, системы повышения квалификации педагогов по данной тематике."
Основное мероприятие 5: "Привлечение действующих ученых к работе с интеллектуально одаренными школьниками. Издание научно-образовательного журнала по тематике подпрограммы."
Особое внимание при выполнении этого мероприятия будет направлено на работу с учащимися и педагогами сельских школ Омской области. Существенные социальные и географические различия между городом и селом приводят к необходимости создания на селе особой системы выявления поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников. Здесь, как показывает опыт, особенно важным становится устойчивый контакт с органами управления образованием.

4. "Создание в Омской области Специализированного учебно-научного Центра "Многопрофильный лицей академического резерва".

Задаче 4 соответствуют практически все пять вышеперечисленных мероприятий. Начиная с 2002 года на многих омских образовательных форумах звучала мысль о необходимости создания в Омской области Лицея для одаренных детей. Создание такого Лицея актуально не только для сохранения интеллектуального потенциала региона. Омская область с ее формальными и «неформальными» наработками в области выявления, поддержки и развития детской интеллектуальной одаренности уже давно нуждается в подобном образовательном учреждении.
Условиями, достаточными для обоснования необходимости создания Лицея для одаренных детей в Омской области, является следующее.
а)                 В Омской области есть дети и учителя, которые хотели бы и могли бы учиться и работать в таком Лицее.
б)                В Омской области имеется устойчивая содержательная связь между общим и высшим образованием, основанная не только на возможности «подработки», но и на реальных научно-практических исследованиях действующих омских ученых.
в)                Имеется реальная необходимость в появлении учреждения-лидера, вокруг которого могли бы объединиться «хаотичные» инициативы всевозможных образовательных центров и организаций.
Целями деятельности такого Лицея должны стать:
1)                реализация основных общеобразовательных программ основного общего и среднего общего образования;
2)                реализация дополнительных образовательных программ (углубленные программы основного общего и среднего общего образования, повышение квалификации, профессиональная переподготовка работников образования);
3)                выявление и отбор обучающихся, проявивших способности к изучению физико-математических, естественнонаучных, гуманитарных дисциплин с использованием для этих целей системы олимпиад, научно-практических конференций, Летних (сезонных) Школ, турниров, творческих конкурсов и собеседований;
4)                проведение научных исследований, распространение современных научных знаний в регионе;
5)                 кадровое обеспечение развития науки и образования в регионе, обеспечение конкурентоспособности омских вузов и Лицея по отношению к ведущим российским и зарубежным образовательным и исследовательским центрам;
6)                содействие распространению в регионе инновационных практик по направлениям деятельности Лицея;
7)                продвижение образовательных и исследовательских программ в региональное, российское и международное образовательное и научное пространство;
8)                воспитание у обучающихся чувства патриотизма, любви и уважения к малой Родине, народу, национальным традициям и духовному наследию России, бережного отношения к репутации региона;
9)                осуществление деятельности в качестве ведущего регионального методического центра общего образования, сочетающего в себе научно-исследовательский и практико-ориентированный подходы.

4. Заключение

В результате решения этих задач омская система образования обогатится следующим:
- будет разработан комплексных подход к выявлению, поддержке и развитию интеллектуально одаренных школьников, создана база данных интеллектуально одаренных детей Омской области с целью разработки индивидуальных траекторий дополнительного предметного образования;
- будет создана база данных общеобразовательных учреждений и педагогов Омкой области, использующих инновационные методики работы с интеллектуально одаренными школьниками;
- будут усовершенствованы методики руководства учебно-исследовательской деятельностью школьников, подготовки школьников к участию в олимпиадах;
- будет создана система дополнительного предметного образования, отличная от обычных подготовительных курсов;
- участие вузовских ученых в работе с интеллектуально одаренными школьниками повысит статус омских вузов в глазах абитуриентов;
- реализация подпрограммы позволит решить кадровые задачи омской академической науки, обеспечить содержательную связь между вузовским образованием и профессиональной научной и производственной деятельностью;
- будут созданы условия для участия омских педагогов в научных исследованиях;
- стабилизируется система профориентации на наукоемкие профессии, набор разрозненных мероприятий получит системообразующую основу, предусматривающую возможность развития и внедрения инноваций.

Да, конечно, описанные выше планы грешат глобальностью. Это особенно важно понимать уже хотя бы потому, что их реализации существенно зависит от финансирования этого процесса. Однако, формулировать их нужно. Мы должны насколько возможно четко понимать, чего мы хотим в идеале, чтобы не ошибиться в повседневно принимаемых решениях.

Р.Ю.Симанчёв, Детская областная общественная организация
«Научное общество учащихся «Поиск», Председатель Совета Кураторов, доктор физико-математических наук.]]> Челябинское научное общество учащихся http://nauchpotential.ru/tpost/zx1z8kx9v1-chelyabinskoe-nauchnoe-obschestvo-uchasc http://nauchpotential.ru/tpost/zx1z8kx9v1-chelyabinskoe-nauchnoe-obschestvo-uchasc?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:12:00 +0300 Ведущие НОУ: история, опыт работы

Челябинское научное общество учащихся

Челябинское научное общество учащихся
Челябинское Научное общество учащихся было организовано Челябинским государственным педагогическим институтом и Дворцом пионеров и школьников г. Челябинска. За многолетнюю историю НОУ его организаторы и участники были отмечены государственными наградами за создание и развитие НОУ, среди которых – Премия Ленинского комсомола, медали и дипломы ВДНХ. Челябинское НОУ наряду с Малой академией наук Крыма «Искатель» стали первыми в СССР сообществами старшеклассников, педагогов и ученых и положили начало созданию научных обществ учащихся по всей стране. И сегодня юные исследователи сохраняют лидерские позиции Челябинской области на всероссийских конференция и конкурсах.

Научное Общество учащихся, объединение, основанное на сотрудничестве ученых, педагогов и старшеклассников с целью научно-исследовательской и экспериментальной деятельности.
В 1963 решением ученого совета ЧГПИ (ректор Е. М. Тяжельников) на базе вуза и Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской (дир. А. З. Иоголевич) было учреждено НОУ. В состав 1-го совета кураторов общества вошли ученые ЧГПИ, руководители Дворца пионеров и школьников, секретари обкома и горкома ВЛКСМ, руководители областного и городского отделов образования.
Возглавили совет кураторов НОУ преподаватели ЧГПИ: канд. ист. наук Л. Г. Ахумова (председатель) и канд. пед. наук Н. М. Товстуха (1-й ученый секр.). На учредительной сессии (10 января 1964 г.) утверждено положение НОУ, согласно которому деятельность и координацию общества обеспечивают кураторский и ученические советы. Определены задачи НОУ: сохранение и самореализация уникальной личности ребенка; сотворчество детей, педагогов, ученых; социальные самоопределение и успешность личности; гуманизация образования; обогащение интеллектуального потенциала общества; стратегия — создание эффективных моделей организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с использованием новых информационных систем и сетевых технологий; включение учащихся в российское и международное исследовательское сообщество; социальная поддержка интеллектуально и творчески одаренных школьников.
В сер. 1960-х гг. НОУ объединило ученых челябинских вузов: пед. (Тяжельников), политех. (В. В. Мельников), мед. (Д. А. Глубокое), механизации и электрификации сельского хозяйства (И. Б. Ульман). Открылись филиалы общества в школах Челябинска.
Среди первых руководителей секций НОУ доктора и кандидаты наук, доценты, аспиранты: учителя школ: педагоги учреждений дополнит. Образования.
В 1965 на ВДНХ СССР был представлен первый сборник творческих работ членов НОУ «Юный исследователь»; Челябинскому Дворцу пионеров и школьников присужден диплом 1-й степени. В 1965—90 медалями и свидетельствами ВДНХ награждено более 200 руководителей секций и школьников — членов НОУ.
В 1966 на базе Дворца проведена 1-я областная научно-практическая конференция руководителей и организаторов работы секций. Тезисы выступлений участников конференции опубликованы в специальном сборнике.
В 1968 НОУ присуждена премия имени трижды Героя Социалистического Труда академика И. В. Курчатова, которую Дворцу пионеров и школьников (дир. Ю. П. Кропотов) вручил 1-й секретарь обкома ВЛКСМ В. П. Поляничко.
С 1969 традиционными стали учебные сборы актива НОУ «Курчатовец». Первые делегаты собрались в Симе (на родине ученого). В гостях у «курчатовцев» побывали ученые НИИ атомной энергии им. Курчатова, специалисты учреждений образования, науки и культуры.
В 1970-х гг. научные общества учащихся открылись в городах Аша, Златоуст, Копейск, Коркино, Магнитогорск, Миасс, Сим, Троицк, Чебаркуль и других) , в районах Челябинской области.
В 1969 опыт НОУ был рассмотрен и обобщен на коллегии Министерства народного образования СССР (с докладом выступил Кропотов). 29 окт. 1971 первый секретарь ЦК ВЛКСМ Тяжельников вручил ЧГПИ и Дворцу пионеров и школьников премию имени Ленинского комсомола.
В 1977 на базе Всероссийского пионерского лагеря «Орленок» состоялся 1-й Всероссийский слет НОУ. Делегация челябинского научного общества была самой многочисленной.
На базе чел. Дворца пионеров и школьников были проведены слеты НОУ: 2-й Всероссийский (1979), юных исследователе, изобретателей, рационализаторов (1986).
Для старшеклассников Челябинска и области занятия в НОУ стали школой профессионального самоопределения. Большинство юных исследователей избрали специальность по тем отраслям знаний, которые они приобрели в секциях НОУ.
Средствами развития интеллектуальных и творческих способностей, гражданского воспитания и коммуникации школьников стали научные сессии, учебные сборы, форумы, конференции, диспуты и дискуссии, в которых принимали участие ученые челябинских вузов, Института атомной энергии, члены АН СССР (Г. И. Борисов, А. А. Боровой, Е. Н. Гордеев, В. Н. Крайнов, Т. Г. Калугина, Г. Н. Нежданов, Г. В. Сенютин), академик РАН С. А. Балезин, чемпион мира по шахматам А. Е. Карпов, летчики-космонавты Герои Сов. Союза Г. Т. Береговой, Н. Н. Рукавишников, В. И. Севастьянов и др.
НОУ объединяет более 45 тыс. учащихся образовательных учреждений области, 550 ученых вузов, специалистов и педагогов учреждений науки, культуры и образования Челябинска и области, владеющих технологией учебно-исследовательской работы со школьниками. Более 80 руководителей секций НОУ — его бывшие воспитанники, имеющие ученые звания и степени. Значительную поддержку в деятельности НОУ оказывают коллективы вузов Челябинска и области.
Педагогические коллективы инновационных учреждений рассматривают эту деятельность как один из ведущих компонентов образовательного процесса. Более 170 учебных заведений реализуют программы исследовательской деятельности учащихся.
Члены НОУ — победители и лауреаты (более 500) международных и всероссийских научно-технических конференций и конкурсов («Старт в науку», «Шаг в будущее», «Юность. Наука. Культура», юношеских чтений им. В. И. Вернадского), предметных олимпиад; авторы свыше 35 тыс. творческих работ, часть из которых внедрена в практику.
Результаты исследований опубликованы в сборнике «Юный исследователь», журналах «Америка», «Преподавание истории в школе», «Преподавание химии в школе», «Семья и школа», «Уральский следопыт», «Юный натуралист», «Юный техник»; в межвузовских научных сборниках, сборниках тезисов международных конгрессов и симпозиумов ученых и других специализированных изданиях.
Новым этапом развития НОУ стало участие школьников в вузовских и межвузовских конференции:
Среди выпускников НОУ — ученые и специалисты с мировым именем, руководители государства, области и города, предприниматели, учителя, врачи, юристы и журналисты:
Стратегия и перспективы развития НОУ представлены в программе «Интеллект XXI века». Благодаря творческому взаимодействию ученых вузов, школьных учителей, педагогов дополнительного образования, специалистов управлений образования члены научного общества получают практические навыки исследовательской деятельности, развивают интеллектуальные и творческие способности.

Научному обществу учащихся 50 лет

24-25 апреля 2014 года прошёл Форум науки и творчества, посвященный 50-летию челябинского научного общества учащихся (НОУ). В рамках Форума состоялись: 51-ая городская научно-практическая конференция старшеклассников, X Уральская межрегиональная научно-практическая конференция юных исследователей «Интеллектуалы XXI века», Всероссийская научно-практическая конференция «Векторы трансформации подходов к развитию проектно-исследовательской деятельности учащихся».
Участниками Форума стали более 500 школьников города Челябинска и области, а также Екатеринбурга, которые выступили с защитой своих исследовательских работ на 48 секциях перед учеными и специалистами различных отраслей науки. Защита работ прошла на базе 9 челябинских ВУЗов и Дворца пионеров и школьников им. Н.К.Крупской.
Во второй день работы на Форум собрались около 500 педагогов и ученых для обсуждения проблем и перспектив воспитания юных исследователей, пропаганды научных знаний среди юношества и молодежи.
В течение двух дней со школьниками и педагогами работали ученые из Москвы: Горский Владимир Акимович, доктор педагогических наук, Президент Международной академии дополнительного образования; Еремин Вадим Владимирович, доктор физико-математических наук, профессор МГУ им. М.В.Ломоносова; Ляшко Лев Юрьевич, кандидат педагогических наук, председатель Общероссийской общественной организации «Малой академии наук «Интеллект будущего». Гостем Форума была заместитель директора по работе с регионами Малой Академии Наук Крыма «Искатель» Екатерина Егоровна Скопинцева-Китюк.
25 апреля в театральном зале Дворца пионеров и школьников им. Н.К.Крупской прошло торжественное заседание Форума, в ходе которого состоялосьт награждение победителей ученических конференций. Грамоты и благодарности органов законодательной и исполнительной власти, местного самоуправления в связи с 50-летием челябинского научного общества учащихся были вручены педагогам, ученым и организаторам НОУ.

]]> Школьное научное общество «Эврика» г. Калуга как центр организации исследовательской деятельности http://nauchpotential.ru/tpost/5zhp89hs11-shkolnoe-nauchnoe-obschestvo-evrika-g-ka http://nauchpotential.ru/tpost/5zhp89hs11-shkolnoe-nauchnoe-obschestvo-evrika-g-ka?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:13:00 +0300 Организация деятельности НОУ «Эврика», «Кот ученый» и «Многогранник»... Знакомьтесь с опытом НОУ МБОУ «СОШ № 15» г. Калуги

Школьное научное общество «Эврика» г. Калуга как центр организации исследовательской деятельности

Научное общество учащихся (ШНО) включает в себя творческие группы учащихся, объединенных в секции по различным областям деятельности: исследовательская работа, социальное проектирование, техническое творчество, повышение общего интеллектуального уровня.
     Высшим органом ШНО является общее собрание (конференция), которое проводится один раз в год для утверждения планов, выборов членов Ученого Совета принятия документов и решений по деятельности ШНО.
     В период между собраниями деятельностью ШНО руководит Ученый Совет, избираемый общим собранием сроком на один год. Совет выбирает из своего состава председателя Совета и секретаря. Совет избирается с целью координации и управления деятельностью ШНО. Ученый совет подконтролен Научно-методическому совету школы.
Задачи Ученого Совета ШНО:
-         решает организационные вопросы;
-         оказывает помощь научным руководителям и консультантам в работе по избранному учащимися направлению.
      Совет работает как двухпалатный орган, палаты взаимодействуют между собой. Заседания палат проводятся как совместно, так и раздельно один раз в четверть. Заседания секций по избранному направлению деятельности проводятся под руководством кураторов (учителей) и под председательством руководителей секции (учащихся) не реже одного раза в четверть.
      Ученый Совет-состоит из Бакалавров (учащиеся) и Учителей (учителя, консультанты и кураторы работ учащихся).
Председатель  Бакалавров избирается сроком на один год на конференции (собрании членов ШНО) путем голосования из числа членов бакалавров. Председателем Бакалавров может быть учащийся, достигнувших особых успехов в проектно-исследовательской деятельности. Председатель бакалавров работает под руководством Председателя Учителей с целью получения навыков руководства проектно-исследовательской группой и Экспертным советом.
Председатель Учителей осуществляет координацию действий обеих палат, обладает правом решающего голоса, утверждает документы, принятые на Ученом Совете. Организует работу Экспертного совета.
Секретарь Ученого Совета отвечает за ведение документации Ученого Совета и ШНО в целом, переписку Ученого Совета.

Кружки, студии, внеурочная деятельность

Направления внеурочной деятельности ШНО (количество часов)

Школьная газета, Приложения «Кот Ученый» и «Многогранник»

ШНО издаются Школьная газета «Пятнашка», приложения Школьная физическая газета «Кот Ученый» и Школьная математическая газета «Многогранник».
Газеты ежемесячно выпускаются редакционной комиссией: Газета «Пятнашка» выпускается 7 «А» классом (Учитель- куратор Лотоцкая Я.Г.), Приложение «Многогранник» - профильной группой математиков 11 класса (Учитель – куратор Кудрявцева О.А.), Приложение «Кот Ученый» - группой физиков 10 класса. (Учитель- куратор Андреева Ю.В.)

«Пятнашка» - участник Всероссийского конкурса школьных СМИ «Невское перо 2019», «Кот Ученый» - участник городского конкурса «Физико-астрономический калейдоскоп», участник Всероссийского конкурса школьных СМИ «Невское перо 2019», постоянный автор статей Алмазова Елизавета - победитель городского конкурса «Физико-астрономический калейдоскоп». В Приложении 2 выпуск газеты «Кот Ученый».

Газета и приложения доступны для чтения в бумажном варианте на стендах для номеров газет и в электронном варианте на сайте школы

]]> Организация исследовательской и опытнической деятельности в объединении «Исследователи» http://nauchpotential.ru/tpost/pvvg6e8ue1-organizatsiya-issledovatelskoi-i-opitnic http://nauchpotential.ru/tpost/pvvg6e8ue1-organizatsiya-issledovatelskoi-i-opitnic?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:17:00 +0300 Организация деятельности НОУ Три уровня исследовательских умений в НОУ естественнонаучной направленности. Как оценить и развивать юных исследователей?

Организация исследовательской и опытнической деятельности в объединении «Исследователи»

Дымова Т.Н.

Педагог дополнительного образования

Муниципального бюджетного учреждения

Дополнительного образования

«Станция юных натуралистов»

Красногвардейского района

Организация исследовательской и опытнической деятельности в объединении «Исследователи»

Модернизация системы образования предусматривает повышение качества образования учащихся, в том числе по такой его важнейшей составляющей, как экологическая образованность. Именно эта составляющая является основой экологической культуры учащихся, от которой, в свою очередь, зависит не только состояние окружающей нас природы, но и состояние экономики, здоровья людей, будущее нашей планеты.
Уровень экологической культуры – один из критериев цивилизованного общества, своего рода показатель того, насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков.
В данной ситуации необходим непрерывный процесс формирования экологической культуры, направленный на создание системы знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности человека, обеспечивающий ответственное отношение к окружающей природной среде. Безусловно, важную роль в этом вопросе может сыграть основное и дополнительное образование, оно призвано дать необходимую базовую подготовку. Каждый ребёнок должен ориентироваться в главных законах природы, определяющих устойчивость жизни на земле, и главных принципах взаимодействия общества и природы, которые являются следствием этих законов.
Начинать работу по формированию экологической культуры необходимо с изучения природы родного края. Если мы сможем научить детей любить все то, что нас окружает, что «живет» рядом с ними, они смогут осознать значимость природы вообще, научиться ее беречь, осознают, что научно-технический прогресс заключается не в завоевании природы, а в сохранении сложного и хрупкого равновесия в ней.
Одним из эффективных путей формирования исследовательских навыков и экологической культуры в целом является работа учащихся в объединениях естественнонаучной направленности. В данном случае у учащихся формируются не только навыки научной деятельности, но и приобретается сознательный опыт действия.
Организация работы осуществляется исходя из необходимости формирования основных элементов экологической культуры: экологических знаний, экологического сознания, экологической деятельности и ценностного отношения к природе.
Все эти элементы формируются в ходе работы объединения естественнонаучной направленности «Исследователи», которое является добровольным формированием учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно – исследовательской, опытнической, природоохранной и просветительской деятельности.
При осуществлении исследовательской деятельности учащиеся последовательно осваивают три уровня.
Первый уровень – «Учащийся – слушатель», это начальный уровень, на котором учащийся выполняет роль пассивного слушателя, наблюдателя. Происходит непосредственное восприятие ребенком окружающего мира, основанное на формировании эмоционально - чувственного отношения к природе, обогащения жизненного опыта, создание «почвы», благоприятной для творческого развития ребёнка. С этой целью на занятиях используются различные формы и методы работы, способствующие возникновению мотивации к экологической исследовательской деятельности. На данном этапе используется элементарная поисковая деятельность, проводятся экскурсии, разнообразные опыты, наблюдения за развитием растений и поведением животных родного края в естественных и искусственных средах. Например, с учащимися объединения «Исследователи» проводится экскурсия в природу весной с целью определения видового состава первоцветов. Учащиеся, в ходе практических занятий учатся правилам подкормки зимующих птиц. В ходе данной экскурсии они изучают видовой состав первоцветов нашей местности, получают представление о взаимосвязях, существующих в природе. В ходе этого реализуются такие составляющие экологической культуры, как экологические знания и ценностное отношение к природе. Работа ведется в естественной обстановке, что делает ее эмоционально насыщенной, а значит, приобретённые знания, умения и навыки становятся более прочными.
Второй уровень – «Учащийся – исследователь», на котором, начинается освоение различных способов естественнонаучного познания на основе взаимодействия не только с педагогами, но и учащимися. На данном этапе учащиеся самостоятельно выполняют исследования. Первые навыки работы исследователя учащиеся получают во время ведения опытнической работы: учатся закладывать опыты и вести наблюдения, учатся сравнивать, определять главное и делать выводы. Данный вид деятельности – серьезная подготовка к будущим научным исследованиям. Например, в период 2016-2018 года были заложены опыты по выгонке луковичных и кореневищных раннецветущих растений. В ходе наблюдений за зимующими птицами ребята научились пищевые предпочтения птиц.                                                                                                                У учащихся формировались такие навыки и умения, как обработка полученных данных, анализ результатов, формулирования общих выводов. Одним из результатов работы учащихся в ходе изучения видового состава первоцветов села Засосна явилось определение проблемы привлечения внимания общественности к проблеме сохранения и охраны раннецветущих растений. В результате проделанной работе ребята изготовили листовки с призывом к охране первоцветов, а так же была издана брошюры «Раннецветущие растения села Засосна», где даны описания раннецветущих растений села, а так же рекомендации по сохранению редких видов первоцветов.
Третий уровень – «Учащийся – наставник». На данном уровне учащиеся овладевали методами естественнонаучного познания: умением добывать факты, формировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить собственные объяснения. Приобретя опыт исследовательских навыков по изучению экологических проблем родного края, обладая достаточным багажом теоретических знаний, учащиеся выполняют более серьезные исследовательские работы. Например, учащимися объединения «Исследователи» выполнялась работа по теме «Комплексное исследование участка реки Тихая сосна». В ходе проделанной работы удалось: собрать информацию физико-географическом положении реки Тихая Сосна, провести визуальное обследование участка реки, изучить органолептические свойства речной воды, провести промеры глубин, площади поперечного сечения, уровня воды и скорости течения участка реки, оформить полевой дневник и составить экологический паспорт участка реки. Так же, на протяжение трёх лет ведётся мониторинг качества воздуха в сквере по улице 60 лет Октября села Засосна Красногвардейского района методом биоиндикации.
При формировании умений исследования живой природы проводится постепенное усложнение деятельности учащихся. Условно это усложнение делится на три уровня в соответствии с формированием исследовательских умений.
Первый уровень формирования умений характеризуется выполнением единичных операций исследования: 1) наблюдения; 2) сравнения факторов; 3) нахождения причинно - следственных связей; 4) формирования выводов на основе единичных операций исследования. Например, в ходе исследовательской работы «Мониторинг качества воздуха в сквере по улице 60 лет Октября села Засосна Красногвардейского района» учащиеся проводили оценку качества воздуха на двух опытных площадках, и выявили закономерности в динамике качества воздуха: наибольший уровень загрязнения качества воздуха наблюдается в осенний период, а наименьший в зимний. Учащиеся установили причинно – следственные связи таких результатов. Осенью на проезжей части скапливается большое количество пыли и продуктов сгорания автомобильного топлива. Данные вещества легко переносятся ветром на деревья и поглощаются ими. В результате этого мы наблюдали хвоинки соответствующие 3 и 4 классу усыхания и повреждения.
В зимние месяцы выпадает большое количество осадков (дождь, снег, туман), которые не позволяют образовываться пыли, а продукты сгорания автомобильного топлива в значительно меньшей степени оседают, следовательно, и поглощаются хвоинками. На основании данных операций учащимся удалось сделать вывод об экологических свойствах воздуха в сквере расположенном по улице 60 лет Октября села Засосна и подготовить рекомендации по улучшению качества воздуха.
Второй уровень характеризуется сочетанием различных умений первого уровня и включает в себя: 1) умение сформулировать цель работы; 2) умение выразить зависимость между факторами, явлениями в виде графика, схемы, таблицы (например, графики уровня качества воздуха осенью за два года (%)); умение высказать суждение, построить умозаключение на основе ранее приобретенных знаний; умение проектировать опыт для подтверждения выдвинутой гипотезы; умение провести опыт и сформулировать вывод.
Третий уровень исследовательских умений характеризуется комплексным использованием различных умений и включает в себя следующие умения:
1) видеть проблему (например, анализ качества воздуха в сквере по улице 60 лет Октября села Засосна Красногвардейского района в течение двух лет);
2) составлять план исследования;
3) находить способ экспериментального подтверждения гипотезы;
5) проводить биологический эксперимент, собирать материал, обрабатывать полученные результаты и формулировать выводы.
     Работа по проведению исследования имеет свою структуру:
        1. Выбор темы исследования. Тема должна быть актуальна, понятна, вызывать интерес у учащихся.        2. Формулировка цели исследования.
        3. Выдвижение гипотезы.           4. Знакомство с литературой.
        5. Формулировка задач исследования. 6. Выбор и освоение методики.
7. Составление календарного плана работы. 8. Написание программы исследования. 9. Выполнение основной части работы согласно выбранной методике.           10. Анализ результатов работы.
         11. Подведение итогов. Формулировка выводов.
Учащиеся объединений ведут свою работу в сотрудничестве с различными учебными и природоохранными организациями, такими как: МБОУ «Засосенская СОШ», МБУ ДО «Станция юных натуралистов» Красногвардейского района, ГБУ ДО «Детский эколого – биологический центр». Консультации, которые учащиеся получают в рамках такого сотрудничества, положительно влияют на результативность исследовательской деятельности объединений.
Результаты своих исследований учащиеся представляют на ежегодных научно - практических конференциях проводимых МБУ ДО «Станция юных натуралистов» Красногвардейского района и ГБУ ДО «Детский эколого – биологический центр». Объединения естественно – научной направленности, как сообщество детей и взрослых, несут в себе большой воспитательный потенциал. В ходе исследовательской, природоохранной и просветительской роботы учащиеся объединений получают опыт самоуправления, развития своих коммуникативных способностей, а также приложения своих творческих способностей. Следует отметить, что ребята сами выбирают проблему изучения. Работа руководителя сводится к тому, чтобы помочь ребёнку правильно сориентироваться в выборе темы, в постановке цели, задач, помочь выбрать правильно методику, что способствует реализации системно-деятельностного подхода в обучении.
Учащиеся объединения и «Исследователи» – активные участники мероприятий муниципального, регионального и Всероссийского уровня. Участие в данных мероприятиях позволяет им продемонстрировать свое умение сопоставлять и критически оценивать полученные в ходе исследования данные, предвидеть дискуссионные ситуации, уметь высказывать свою точку зрения по проблеме собственного исследования. За три года 6 учащихся стали победителями и призерами мероприятий Всероссийского уровня, 4 - регионального уровня, более 10 победителей и призеров муниципального уровня. Было выполнено более 12 исследовательских и опытнических работ.
Возможность погружения в мир живой природы в рамках работы объединения дает возможность учащимся развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных склонностей и особенностей. Учащиеся овладевают теоретическим и практическим материалом по выбранной проблематике, анализируют различные точки зрения по данной проблеме, разрабатывают и проводят эксперимент в соответствии с гипотезой и целью исследования, получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощущают весь спектр требований к научному исследованию еще до поступления в ВУЗ. Данная система работы приводит к повышению экологической культуры учащихся.]]> Научное объединение учащихся ГБПОУ «Бежецкий промышленно-экономический колледж»: опыт работы с учетом профессии или специальности, по которой обучается студент http://nauchpotential.ru/tpost/19v531vn01-nauchnoe-obedinenie-uchaschihsya-gbpou-b http://nauchpotential.ru/tpost/19v531vn01-nauchnoe-obedinenie-uchaschihsya-gbpou-b?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:18:00 +0300 Организация деятельности НОУ

Научное объединение учащихся ГБПОУ «Бежецкий промышленно-экономический колледж»: опыт работы с учетом профессии или специальности, по которой обучается студент

Научные объединения учащихся как эффективная форма привлечения учащихся к исследовательской деятельности на примере научно-исследовательского объединения «Бежецкого промышленно-экономического колледжа»

Особое место в привлечении учащихся к научно-исследовательской и проектной деятельности в сельской местности и малых городах занимают организации среднего профессионального образования. В ряде случаев они являются единственными центрами подобного рода деятельности или выступают организаторами и координаторами этого процесса в школах.
Профессиональное образование изначально ориентировано на организацию научной и исследовательской деятельности студентов, как части образовательного процесса. Курсовое и дипломное проектирование являются обязательным элементом профессиональных образовательных программ. Действующие на протяжении многих лет в ВУЗах и многих колледжах научно-исследовательские общества студентов позволяют углубленно заниматься наукой, в том числе и за рамками образовательных стандартов. Структура и направленность работы таких объединений выстраивается с учетом профессии или специальности, по которой обучается студент. Реалии последних лет заставили систему среднего профессионального образования уйти от узкой специализации и создавать многопрофильные организации, где можно получить образование и технического, и естественнонаучного, и гуманитарного профилей, что позволило расширить и сферу деятельности научных обществ учащихся. Однако не во всех колледжах и техникумах эта работа ведётся целенаправленно и упорядоченно.
Научно-исследовательское объединение преподавателей и студентов в ГБПОУ «Бежецкий промышленно-экономический колледж» существует уже седьмой год. Основой для его деятельности были творческие объединения студентов в рамках отдельных специальностей, а так же кружки при кабинетах и лабораториях. Во второй половине 2014 года на их основе была образовано единое сообщество. Сам факт создания такого объединения позволил соединить усилия преподавателей и студентов в разработке отдельных тем, создать условия для решения образовательных и развивающих задач. Основной целью работы объединения является формирование всесторонне развитого специалиста через развитие его творческого и научного потенциала. Одновременное и равноправное участие в объединении, как преподавателей, так и студентов объяснялось не только тем, что преподаватели выступали руководителями научно-исследовательских проектов, но и возможностью раскрытия самостоятельного научного потенциала преподавателей, что могло послужить положительным примером для обучающихся.
Структура объединения включает в себя восемь рабочих групп, которые дают возможность как студентам, так и преподавателям реализовать свои творческие возможности не только в профессиональных, но и общенаучных сферах деятельности:
1. Центр студенческих инициатив (нацелен на развитие предпринимательских, социально-ориентированных компетенций)
2. Объединение технического творчества (сопровождение практико-ориентированных проектов в рамках таких профессий и специальностей как «Автомеханик». «Технология машиностроения», «Сварщик» и т.д.)
3. Краеведческое объединение (включает в себя всех заинтересованных историй, культурой, природой малой Родины)
4. Объединение информационных технологий (программирование, создание мультимедийных продуктов различной направленности)
5. Военно-патриотическое объединение (сбор и сохранение информации о ветеранах локальных конфликтов, Великой отечественной войны, деятельность поисковых отрядов)
6. Методическое объединение (разработка методического сопровождения научно-исследовательской деятельности и инноваций в образовательном процессе)
7. Объединение сетевого взаимодействия (установление и поддержание контактов с общественностью средствами массой информации, другими научными объединениями и образовательными организациями)
8. Объединение информационно-технического обеспечения (редакционно-издательская деятельность, обеспечение деятельности объединения оргтехикой).
Такая структура позволяет каждому педагогическому работнику и студенту выбрать наиболее подходящее направление для реализации собственных возможностей и интересов. Преподавательский актив формируется из числа педагогических работников желающих приобрести или уже имеющих опыт научных исследований. Это, прежде всего, специалисты, активно участвующие в научных исследованиях на протяжении многих лет и имеющие сложившийся авторитет в профессиональной среде.
Формирование студенческого актива объединения осуществляется исключительно на добровольной основе. Преподаватель, замечая у студента особый интерес к какому-то виду деятельности, предлагает ему углубленно заниматься в этом направлении, или сам студент, уже имевший опыт исследовательской работы в школе, проявляет желание продолжить её. Объединение не стремится к массовости участия, педагогический актив составляет 7-10 человек, студенческий – 25-35 человек в год. Это те люди, которые систематически занимаются научно-исследовательской деятельностью, работают над долгосрочными проектами.
Объединение создавалось как инструмент содействия учебным и творческим инициативам как педагогов, так и обучающихся. Для последних активное участие в объединение было отличной поддержкой в организации образовательного процесса, когда выполняемые ими проекты воплощались в курсовые и дипломные работы или становились их частью. Поэтому педагогический актив объединения старался напрямую связать тематику исследовательских проектов с учебными планами и требованиями профессиональных стандартов. Вместе с тем, для некоторых студентов возможность участия в деятельности научно-исследовательского объединения стала настоящей путёвкой в жизнь, так как позволила раскрыть способности, которые были не связаны напрямую с профессиональной деятельностью. Будущие бухгалтера или машиностроители успешно выполняли проекты в области исторических, литературоведческих или биологических знаний, и после окончания колледжа они успешно  продолжили обучение по другим специальностям.
В работе объединения предпочтение в отдается долгосрочным, профессионально или социально ориентированным проектам, которые требуют коллективного и комплексного участия, позволяя привлекать для их реализации большее количество обучающихся, и давать возможность самореализации в разных направлениях. Качество подготовки студентами научно-исследовательских проектов подтверждается призовыми местами и победами, которые получают студенты колледжа на протяжении ряда лет на региональных, всероссийских и международных конкурсах и конференциях, публикации студенческих работ в различных сборниках, участие в научно-практических конференциях, где вместе с профессиональными учеными, они принимали участие в обсуждении самых современных тенденций в различных областях науки. Успехи и достижения студентов стали действенной мотивацией и для их наставников. За последние три года существования объединения сразу несколько преподавателей колледжа приступили к реализации собственных научных проектов, результатами которых стали несколько научных статей, выход книги и свидетельство о регистрации интеллектуальной собственности, патенты на изобретения.
На протяжении нескольких лет научно-исследовательское объединение курирует работу по организации такого нового для образовательной системы вида деятельности как индивидуальный проект. И если в общеобразовательных организациях массово к этой работе только начинают приступать, в колледже уже разработан полный комплект методических документов как для преподавателей, так и для студентов по сопровождению выполнения индивидуального проекта, уже несколько лет на всех специальностях и профессиях обучения реализуется обязательная учебная дисциплина «Основы проектной деятельности». Проведенные в прошедшем учебном году контрольные срезы остаточных знаний студентов по этой дисциплине дают обнадёживающие прогнозы – студенты 2-3 курсов показывают устойчивые знания на уровне 60-70%, что позволяет делать выводы об успешности таких изменений в учебный план. Эти действия создают оптимальные условия для формирования субъективной установки студентов в правильности выбранной специальности  и успешности дальнейшего освоения профессиональных компетенций.
Не остались без внимания и средние общеобразовательные школы. Заинтересованный в повышении качества подготовки будущих студентов, колледж проводит целый ряд профориентационных мероприятий, и деятельность научно-исследовательского объединения занимает в них не последнюю роль. Регулярно проводятся методические семинары и круглые столы на базе колледжа для руководителей школьных НОУ, преподавателей, активно организующих исследовательскую работу в своих образовательных организациях, где происходит продуктивный обмен опытом, представляются и обсуждаются новые методики, организовывается организационная и методическая поддержка деятельности школьных НОУ со стороны преподавательской части научно-исследовательского объединения колледжа. Колледж является организатором региональной открытой научно-исследовательской конференции учащихся и студентов «Открытые горизонты», которая уже три года подряд собирает более 50 участников из различных образовательных организаций области.
Веления времени заставляют вносить корректировки в деятельность научно-исследовательского объединения. В системе профессионального образования всё больше внимания уделяется конкурсам и олимпиадам профессионального мастерства (например, движение WordSkills, демонстрационный экзамен), где от студентов требуется, прежде всего, демонстрация на практике высокого уровня освоения профессиональных компетенций. Стали менее востребованы социально-гуманитарные исследования. В сложившихся условиях НОУ колледжа прее6ключает свою работу на методическое сопровождение к подготовке подобных конкурсов, первичный отбор кандидатов и т.д. таким образом гибкая структура объединения позволяет своевременно акцентировать внимание на востребованных направлениях деятельности и продолжать оставаться актуальной в любых условиях.

Методист ГБПОУ «Бежецкий промышленно-
экономический колледж», председатель НИОПС                   С.Ю.Костыгов]]> Эффективные практики вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность в объединениях естественнонаучной направленности «Следопыт» и «Хранители природы» http://nauchpotential.ru/tpost/x9ls0507z1-effektivnie-praktiki-vovlecheniya-uchasc http://nauchpotential.ru/tpost/x9ls0507z1-effektivnie-praktiki-vovlecheniya-uchasc?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:19:00 +0300 Организация деятельности НОУ «Следопыт» и «Хранители природы» - эффективные практики вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность

Эффективные практики вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность в объединениях естественнонаучной направленности «Следопыт» и «Хранители природы»

Эффективные практики вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность в объединениях естественнонаучной направленности «Следопыт» и «Хранители природы»

Кравченко Л.С.,

МБУ ДО «Станция юных натуралистов»

Красногвардейского района

Белгородской области

г. Бирюч

Развитие исследовательских способностей ребёнка, привлечение его к проектно-исследовательской деятельности - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём. Вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность должно проходить постепенно, от самого простого, интересного и увлекательного в начальной школе, до более сложного и самостоятельного исследования в основной школе и объединениях дополнительного образования.
Проблема вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность в настоящее время является актуальной, так как данная деятельность способствует развитию самостоятельной познавательной активности учащихся, формированию у них критического и творческого мышления, умения работать с информацией.
Проектно-исследовательская деятельность в объединениях естественнонаучной направленности «Следопыт» и «Хранители природы», направлена, прежде всего, на всесторонне развитие личности каждого учащегося, расширение и углубление знаний учащихся по экологии и проблемам охраны природы, развитие у ребят потребности принимать личное участие в охране окружающей среды и решении экологической проблемы на локальном уровне. Проектно-исследовательская деятельность учащихся в наших объединениях основывается на жизненном опыте детей и подростков, принципах наглядности и доступности (можно увидеть, понаблюдать, взять пробы) и ситуациях успеха (вам это пригодится в жизни).
Занятия в объединениях «Следопыт» и «Хранители природы» проходят на базе сельской школы, главным преимуществом в данных условиях является близость к природе – непосредственному объекту исследования. Поэтому вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность происходит во время проведения занятий-экскурсий в парк, близлежащее искусственное лесонасаждение, в поле, где ребята заинтересовываются проблемой и вовлекаются в исследовательский процесс непосредственно в полевых условиях, проводят мониторинговые исследования экосистем, выявляют перспективы практической и социальной пользы своего исследования.
В объединении «Следопыт» с детьми из начальных классов вовлечение в исследовательскую деятельность осуществляется, преимущественно, игровыми методами и приёмами с помощью ролевых игр: мы распределяем роли и играем в «исследователей», например: «Мы – метеорологи» - изучаем погоду и сезонные изменения в природе во время игр: «Какая сегодня погода?», «Определи явление погоды», «Где, какая погода бывает»; «Мы – ботаники» - изучаем растения местности Красногвардейского района во время различных игр: «С какого дерева лист?», «Растения – лекари», «Что растет у нас под ногами?», а также во время экскурсий в парк «Растения осенью», «Растения под снегом», «Растения весной», «Растения летом»; собираем растения для гербария и учимся его оформлять; «Мы – зоологи» - изучаем животных нашего края, играя в игры: «Кто живет рядом с нами?», «Угадай животное (например: насекомое, пресмыкающееся, земноводное или птицу)», «Опиши животное», «Кто лишний?»; «Мы – агрономы» - изучаем агротехнические приемы посадки и ухода за растениями во время игр: «Плантация», «Я садовником родился»; «Мы – лесники» - изучаем следы различных животных, играя в игру «Определи, чьи следы?», «Кто живет в лесу?», «Что растет в лесу?», «Чей домик?»; «Мы – экологи» - изучаем правила поведения в Природе, играя в игры «Если я приду в лесок…», «Береги живое», «Добрый великан».
Очень нравятся детям игры в форме «живой сказки», где каждый ребенок также получает или выбирает себе роль, в соответствии с сюжетом сказки, при этом, игроки не знают, когда их выход. Ведущий (педагог) начинает читать сказку, а дети, услышав заданное слово, выходят и иллюстрируют слова ведущего. Мы проводили такие игры в форме «живой сказки», как: «Царица – Водица», «В некотором Царстве…», «Пищевая цепочка», «Сказка про Удода», «Жила-была Скопа», «В гостях у Водяного» и другие.
Очень эффективны для вовлечения учащихся объединения «Следопыт» в исследовательскую деятельность и развития их исследовательских способностей различные игры-задания, например, в игре «Подбери клюв», задача детей заключается в том, чтобы подобрать для каждого представленного вида «птичьей еды» соответствующий клюв. Я заранее подготавливаю «птичью еду»: ягоды в высокой бутылке; ягоды в широкой миске с водой; орехи (в скорлупе), семечки. Также заранее готовлю и самые разные предметы в качестве «клювов»: острые палочки, щипцы, лопатки, шумовки. Каждый ребенок, выбрав себе любую понравившуюся еду, превращается в птицу и ищет себе такой клюв, которым можно ухватить эту еду. Если два (или более) ребенка выбрали одинаковую еду, предлагаю обсудить, может ли такая ситуация иметь место в природе: «две птицы питаются одной и той же пищей». Задаю вопросы: «Может ли птица питаться пищей разного вида? «Что произошло бы, если бы все птицы начали питаться одной и той же пищей?» и другие. Примеры игр-заданий в объединении «Следопыт»: «Собери свой корм», «Найди своего детеныша», «Паутина жизни», «Неприродная тропа», «Следопыт», «Найди пару».
Данные игровые технологии способствуют формированию различных способов мотивации к занятию проектно-исследовательской деятельностью. Наиболее значимы для ребенка мотивы общения, где в процессе игры развиваются коммуникативные способности, укрепляются межличностные отношения в группе детей. Важны также и моральные мотивы, ведь в игре каждый ребенок может проявить себя, свои знания и умения, волевые качества. Кроме того, в игре реализуется основная потребность ребенка: «Хочу все знать!», его познавательные мотивы.
Результатами проектной и исследовательской деятельности учащихся объединения «Следопыт» являются: выставки детских рисунков и плакатов экологической направленности «Берегите лес от пожара!», «Птицы – наши друзья!», «Мой дом – Земля», «Как прекрасен этот мир!», выставки фотографий «Первоцветы родного края», «Мой домашний питомец», «Зимующие птицы», коллективные проекты «Помоги птицам зимой!», «Экологическая азбука», гербарий «Растения нашего края», экологическая игрушка, например, «Домовёнок Кузя», «Птичка-невеличка» и другие.
Для вовлечения в проектно-исследовательскую деятельность учащихся объединения «Хранители природы» (9-11 класс) также применяю различные игровые технологии, наиболее эффективны для вовлечения старшеклассников игры - квесты и игры по станциям, например, «Лесные Робинзоны», «Знатоки природы», «Экологическая кругосветка» и другие. Активно использую технологию проблемного эвристического обучения, обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа) посредством кейс - технологии - современной педагогической технологии, в основе которой лежит метод конкретных ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагается осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношения к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу из реальной жизни. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Учащиеся охотно работают с «кейсами», в которых представлены реальные экологические проблемы современности, выдержки из статей, художественных рассказов, легенд и мифов, отражающие поставленную учебную задачу. Обсуждение проблемной ситуации осуществляется в группах по 3-4 человека, где совместными усилиями анализируется ситуация и вырабатывается практическое решение, затем происходит оценка предложенных решений и выбор лучшего решения проблемы. Таким образом, с помощью «кейсов» моделируются различные исследовательские ситуации, которые открывают для учащихся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Во время работы по данной технологии учащиеся вырабатывают навыки научного исследования, охотнее вовлекаются в проектную и исследовательскую деятельность. [2] На занятиях в объединении «Хранители природы» мы применяем такие «кейсы», как: «Из жизни растений», «Пищевые цепи», «Чистоплотная домохозяйка», «Модифицированный друг», «Проблема отходов» и другие.
Очень эффективен для вовлечения в проектно-исследовательскую деятельность подростков дискуссионный формат занятий, например, в форме «круглого стола», диспута, конференции по какой-нибудь значимой проблеме. Например, на занятиях в объединении «Хранители природы» были проведены диспут «Мир без наркотиков», дискуссия «Компьютер – друг или враг?», конференция «Экологические проблемы села Весёлое», круглый стол по теме «Проблемы утилизации твёрдых бытовых отходов села Весёлое».
Вовлечению в проектно-исследовательскую деятельность подростков также способствует использование ИКТ. При поиске необходимой информации учащиеся обращаются к глобальной сети Интернет, онлайн – энциклопедиям, онлайн-определителям и т.д. Это позволяет им не только самостоятельно работать с информацией, полученной из различных источников, но и грамотно использовать эти источники для создания проекта, доклада, сообщения.
С целью развития проблемного видения, стимулирования поискового мышления, в объединении «Хранители природы» применяю такую модель, как «Обучение исследованию», которая направлена на освоение процесса исследования, ставлю перед каждым учащимся проблему и намечаю стратегию и тактику её решения, само решение предстоит найти самому учащемуся. Данная модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности учащегося, где он проходит определенные шаги: 1. Столкновение с проблемой; 2. Сбор данных – «верификация»; 3. Сбор данных – экспериментирование; 4. Построение объяснения; 5. Анализ хода исследования. В завершение этого этапа организую конференцию, на которой учащиеся выступают с устными докладами по исследованию каждый своей конкретной проблемы, например, «Что делать с мусором?», «Как помочь нашей реке?» и т.д. Применяю также групповую и коллективную форму организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на учебных занятиях в объединении – модель «Приглашение к исследованию», здесь также ставлю проблему, но уже метод её решения учащиеся ищут самостоятельно. Ребята знакомятся с содержанием предстоящего исследования, пытаются построить собственное понимание замысла исследования, выделяют трудности в процессе познания проблемы исследования, и реализуют собственный способ построения исследования по данной проблеме.
Результатом вовлечения учащихся объединения «Хранители природы» в проектно-исследовательскую деятельность являются учебно-исследовательские работы и учебные проекты, которые ребята в течение учебного года достойно представляют на муниципальных и региональных конкурсах и научно – исследовательских конференциях, занимая в них призовые места по следующим темам: «Лекарственные растения родного края», «Исследование флоры лишайников в окрестностях села Весёлое Красногвардейского района», «Флористическое и геоботаническое исследование лесной экосистемы в окрестностях села Весёлое Красногвардейского района», «Оценка степени антропогенного воздействия на родник «Иванов» на территории Новохуторного сельского поселения», «Влияние подкормки на процесс выгонки подснежника (галантуса)».
Ежегодно учащиеся объединения «Хранители природы» становятся организаторами экологических акций: «Птицы – наши друзья», «Чистый мир своими руками», операций: «Первоцвет», «Весна без огня», «Алая гвоздика». Принимают активное участие в экологических субботниках и десантах по уборке территории от мусора, «Зеленых» и «Голубых» патрулях. А так же участвуют в различных природоохранных мероприятиях, приуроченных к экологическим датам: «Международный день птиц», «День Земли», «День Воды», «День Леса» и другие, приглашая поучаствовать в них младших учащихся объединения «Следопыт», тем самым, осуществляя шефство над ними и вовлекая их в совместную природоохранную и проектно-исследовательскую деятельность.
Таким образом, вовлечение учащихся младшего школьного возраста объединения «Следопыт» в проектно-исследовательскую деятельность наиболее эффективно происходит с помощью таких нетрадиционных технологий и форм обучения, как игровые технологии, особенно ролевые игры, игры – «живые сказки», игры-путешествия, проведение занятий-экскурсий в природу. Для учащихся старшего школьного возраста объединения «Хранители природы» наиболее эффективно применение дискуссионного формата занятий, технологии проблемного эвристического обучения посредством кейс – метода, проведения деловых игр, мониторинговых исследований окружающей среды, участия в природоохранной деятельности. Данные эффективные технологии и формы обучения способствует развитию самостоятельной познавательной активности учащихся, формированию у них критического и творческого мышления, умения работать с информацией, решать конкретные практические задачи. При этом повышается социально-экологическая активность учащихся. Они на высоком уровне начинают осознанно соблюдать правила поведения в природе, окружающей среде, что способствует повышению уровня экологической культуры и самоконтроля детей, а также, формированию нового типа всесторонне развитой личности ребенка, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Зарипов Р.С. Исследовательская работа в системе ДО / Р. С. Зарипов // Дополнительное образование. - 2005. - № 3. - С. 61-63;
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М. : Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2003. - 272 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0811-6;
3. Прокофьев Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л. Б. Прокофьев // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 108-114;
4. Организация исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении: методические рекомендации/Под общ. ред. О.С. Савиных. Троицко-Печорск: ИМК отдела образования, 2011. – 72 с.

]]> Рабочая программа внеурочной деятельности НОУ «Белые совы», Белгород. http://nauchpotential.ru/tpost/e1nkeea3d1-rabochaya-programma-vneurochnoi-deyateln http://nauchpotential.ru/tpost/e1nkeea3d1-rabochaya-programma-vneurochnoi-deyateln?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:30:00 +0300 Организация деятельности НОУ

Рабочая программа внеурочной деятельности НОУ «Белые совы», Белгород.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НОУ «Белые совы»

Педагог дополнительного образования

Солонченко Светлана Сергеевна

Пояснительная записка

В современном образовательном процессе становится важным воспитание свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь: определить перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Достичь определенных результатов в данной области можно с помощью привлечения школьников к проектно-исследовательской деятельности.
Программа НОУ «Белые совы» предназначена для внеурочной деятельности обучающихся начальной и средней школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся.
Программа по внеурочной деятельности НОУ «Белые совы» составлена на основе ФГОС ООО, примерной основной образовательной программы.
Направление ВУД: научно-познавательная, проектная.
Виды ВУД: познавательная, проблемно-ценностное общение, социальное творчество, краеведческая.
Цель программы: достижение планируемых образовательных результатов через развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей обучающихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности.
Задачи:
1. формировать научные взгляды учащихся; познакомить с современными методами научно-исследовательской работы, формировать умение ориентироваться в информационном пространстве, навыки исследовательской деятельности.
2. дать знания о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;
3. помочь обучающимся овладеть способами деятельности: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
4. сформировать основные компетенции: ценностно-смысловую, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную;
5. сформировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности, расширить общий кругозор;
6. воспитать духовную культуру и высокие нравственные качества.
7. развивать опыт творческой деятельности; опыт взаимодействия, сотрудничества.

Планируемые результаты освоения курса

Программа предполагает приобретение учащимися новых знаний, опыта решения учебно-исследовательских задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути учебно-исследовательской деятельности, умении поэтапно решать поставленные задачи.
предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками методов учебно-исследовательской работы, самостоятельном выборе тем исследования, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации исследовательских работ, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
Ожидаемые результаты
Овладение курсом позволит обучающимся знать:
- структуру учебно-исследовательской работы,
- основное отличие цели и задач, объекта и предмета исследования,
- основные источники поиска необходимой информации.
уметь:
- определять характеристику объекта исследования,
- самостоятельно организовывать деятельность по реализации учебно-исследовательских проектов,
- планировать и координировать совместную деятельность по реализации проекта в группе,
- пользоваться библиотечными ресурсами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями, сетью Интернет для поиска информации об объектах.
Ученик получит возможность научиться:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определение понятиям;
- классифицировать;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить тексты собственных докладов;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Планируемые результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса:
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к исследовательской деятельности;
- широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания;
- адекватного понимания причин у спешности / неуспешности исследовательской деятельности;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- оценивать свои действия, вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах;
- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
- использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Ожидаемые результаты освоения программы.
Обучающийся будет знать:
- основные особенности и условия проведения исследовательской работы;
- общие правила защиты проекта; правила оформления реферата, исследовательской работы;
- способы хранения информации;
- что такое социологический опрос, микроисследование;
- что такое учебное сотрудничество;
- способы преодоления трудностей в реализации проектов.
Обучающийся будет уметь:
- самостоятельно предлагать собственные идеи исследования, обосновывать актуальность темы исследовательской работы, выдвигать гипотезы исследования; указывать пути дальнейшего изучения объекта;
- выбирать пути решения задачи исследования ;
- составлять план действий совместного коллективного исследования;
- адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
- презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной деятельности;
Планируемые результаты
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников средней школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
- умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
Не подлежат итоговому оцениванию:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики.
Результаты:
Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности; формирование основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание), формирование любви и уважения к Отечеству, его языку и культуре.
Метапредметные:
Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с целью, корректировать свою деятельность, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия.
Познавательные: практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности; развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией; практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата.
Коммуникативные: формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическое освоение морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества; практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения.
Возраст: 7-16 лет
Сроки реализации: 2 года
Место в учебном плане.
Программа НОУ «Белые совы» создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ №31 г. Белгорода».
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей.
Учебно-исследовательская деятельность предусматривает поиск необходимой информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Формы занятий: беседы, лекции, встречи с интересными людьми, круглые столы, конференции, экскурсии.

Содержание курса (первый год обучения):

Введение в курс. Ознакомление с общим планом работы- 2 часа
Базовые понятия исследовательской и проектной работы – 16 часов.
Понятие исследовательской работы. Структура исследовательской работы: введение, основная часть, заключение. Обзор литературных источников. Работа с интернет-источниками. Работа с энциклопедической литературой. Специальная литература. Терминология. Научные статьи. Художественная литература.
Эмпирическая часть исследования – 16 часов.
Опрос. Анкетирование. Интервьюирование. Беседа. Консультация специалиста. Опыты.
Оформление результатов исследования – 18 часов.
Работа в программах Word, Excel, Power Point. Таблицы. Гистограммы. Диаграммы. Графики. Презентации. Фото. Видео.
Работа над индивидуальными НИР – 58 часов
Выбор тем исследования. Работа над литературным обзором. Робота над эмпирической частью. Выводы. Оформление НИР.
Индивидуальные консультации – 20 часов.
Предзащита НИР. Подготовка статей к публикации – 10 часов.
Защита индивидуальных НИР – 6 часов.
Итого: 146 часов.

Содержание курса (второй год обучения):

Введение в курс. Ознакомление с общим планом работы- 1 час.
Выбор и согласование тем НИР – 5 часов.
Структура НИР – 6 часов.
Литературный обзор. Эмпирическое исследование. Заключение. Библиография.
Эмпирическое исследование в рамках НИР – 26 часов.
Опрос. Анкетирование. Интервьюирование. Беседа. Консультация специали-ста. Опыты.
Индивидуальные консультации – 80 часов.
Знакомство с положениями и требованиями конкурсов НИР – 8 часов.
Конкурсы «Что? Где? Когда?» - 20 часов.
Подготовка конкурса «Что? Где? Когда? В гостях у «Белых сов»» на базе МБОУ СОШ №31, участие, проведение. Подготовка и участие в конкурсе «Что? Где? Когда? Региональный».
Экскурсии, встречи с интересными людьми – 40 часов.
Экскурсия Хладо комбинат, экскурсия АО «Газпром газораспределение Белгород», экскурсия ООО Белгорводоканал, экскурския Областная библиотека, встречи с ветеранами, а также встречи в рамках НИР.
Предзащита НИР. Подготовка статей к публикации – 30 часов.
Участие в конкурсах НИР – 20 часов.
Итого: 236 часов.

]]> НОУ клуба «Фауна» Алтайского краевого детского экологического центра: интересные формы работы. Опыт результативной эколого-просветительской деятельности. http://nauchpotential.ru/tpost/l44tcbcef1-nou-kluba-fauna-altaiskogo-kraevogo-dets http://nauchpotential.ru/tpost/l44tcbcef1-nou-kluba-fauna-altaiskogo-kraevogo-dets?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:32:00 +0300 Организация деятельности НОУ Научное объединение учащихся как способ повышения мотивации учащихся для занятий исследовательской и проектной деятельностью (в рамках деятельности клуба «Фауна» Алтайского краевого детского экологического центра)

НОУ клуба «Фауна» Алтайского краевого детского экологического центра: интересные формы работы. Опыт результативной эколого-просветительской деятельности.

Сухорукова Ася Викторовна,

педагог КГБУ ДО «Алтайский краевой

детский экологический центр», г. Барнаул

В Алтайском краевом детском экологическом центре исследовательская деятельность обучающихся является одним из приоритетных направлений.
Одним из объединений Центра, привлекающих учащихся к исследовательской и проектной работе, является клуб для детей и родителей «Фауна».
Клуб создан на базе Центра в 2009 году, и   является объединением детей с непосредственным участием их родителей.
Цель Клуба – эколого-просветительская деятельность.
Задачи Клуба:
углублять и расширять теоретические и практические знания по естественнонаучным дисциплинам, развивать познавательные и творческие способности школьников;
формировать у детей и взрослых активную жизненную позицию по отношению к экологическим проблемам;
прививать основы экологической культуры и экологически целесообразного поведения, направленного на ограничения материально избыточного потребления;
мотивировать детей к научно-исследовательскому способу познания окружающего мира, формирование научной картины мира;
выявлять одаренных детей с целью обеспечения их дальнейшего образования.
Основными направлениями деятельности Клуба являются:
Проведение открытых эколого-просветительских мероприятий для семей с детьми.
Организация добровольческих (волонтерских) акций в сфере охраны окружающей среды, в том числе в защиту животных.
Реализация социально-значимых проектов.
Программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в детских творческих объединениях Клуба.
Обобщение и распространение опыта педагогов Клуба, в том числе через средства массовой информации.
Налаживание партнерских взаимоотношений с заинтересованными учреждениями и организациями в целях реализации цели и задач Клуба.
Популяризация естественнонаучных знаний в социальных сетях, через официальный сайт Учреждения, сайт – фауна22.рф . Осуществление партнерских связей с организациями образования, науки, культуры, осуществляющими работу с детьми, в целях повышения эффективности оказания дополнительных образовательных услуг.
Партнерами Клуба являются: краевая общественная организация «Моя малая родина», общественно - экологическое издание - газета «Природа Алтая», общественная организация помощи бездомным животным «Приют для собак и кошек «Ласка» и общественная организация «Голубеводы Алтая». При поддержке партнеров Клуб проводит городские и краевые конкурсы,  массовые мероприятия экологической направленности для детей и родителей, реализует социально-значимые проекты.
Заниматься в клубе могут учащиеся 1-11 классов, а также дети дошкольного возраста 5-6 лет. Большое внимание в Клубе уделяется работе с родителями. Программа Клуба предусматривает проведение мастер-классов, лекториев для родителей, организацию семейных экскурсий и экспедиций, семейные выставки творческих работ. Одной из востребованных форм работы в Клубе является формирование портфолио ребенка. По итогам учебного года проводится награждение семей обучающихся.
Работа в Клубе ведется по направлениям: «Окно в природу», «Уроки доброты», «Учебные занятия для детей и родителей», «Проектно-исследовательская деятельность».
«Окно в природу». Эта форма работы предусматривает выездные занятия на базе школ и других детских образовательных учреждений. Занятия направлены на развитие и поддержание у детей устойчивого интереса к получению знаний о природе родного края. Форма проведения – знакомство с живыми объектами, мультимедийная презентация.
«Уроки доброты». Это занятия для детей с ограниченными возможностями. Клуб «Фауна» тесно сотрудничает с ГУ «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями г. Барнаула» и с реабилитационным центром для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики». Для этих детей и их родителей в клубе проводятся праздники и экскурсии в рамках программы «Доступная среда».
«Учебные занятия для детей и родителей». Это совместные занятия для детей и их родителей. Согласно уставу Центра, родители могут участвовать в работе объединения. Занятия в клубе построены таким образом, что родители принимают активное участие в практической и творческой деятельности, участвуют в проведении массовых мероприятий, что позволяет формировать нравственно-экологическую культуру не только у детей, но и у семьи в целом.
Родители обучающихся Клуба принимают активное участие в общественной жизни Клуба и Центра: входят в состав Совета Учреждения, часто становятся активными помощниками в организации массовых мероприятий, экологических акций, а так же в процессе научно - исследовательской деятельности обучающихся.
       Тесная работа с родителями дает свои результаты. Клуб «Фауна» имеет высокий показатель сохранности контингента, коллектив с высокими результатами участвует в краевых и российских мероприятиях. Ежегодно ребята клуба становятся лауреатами премии Губернатора, награждаются путевками в МДЦ «Артек» и ВДЦ «Океан».
В 2021 году во Всероссийских (в том числе с Международным участием) очных и заочных исследовательских, олимпиадах и викторинах приняло участие 60 обучающихся клуба, они завоевали более 300 дипломов.
Особой популярностью в объединении пользуется исследовательская и проектная деятельность. Ежегодно обучающимися клуба выполняются около 20 научно-исследовательских работ и проектов, результаты которых представляются на конференциях различных уровней - от городского до Международного, занимая призовые места. Традиционно, жюри конкурсов отмечают высокий уровень исследовательских работ участников, их разнообразие, новизну, оригинальность тематики, актуальность, социальную и практическую значимость.
В течение учебного года юные экологи Клуба принимают участие в конкурсах Всероссийского уровня, где становятся победителями и лауреатами конкурсов: Всероссийская конференция «Юность. Наука. Культура - Сибирь», «Научный потенциал», «Юный исследователь», Межрегиональная краеведческая конференция «Историко-культурное и природное наследие Сибири» в г. Иркутске, Межрегиональная научно-исследовательская конференция «Ньютония», «Научный дебют», открытая научно-практическая конференция «Наука и практика: от идеи до внедрения» в Алтайском государственном университете, региональная молодежная научная конференция «Теория и практика инновационного развития в представлениях нового поколения»,   краевой конкурс исследовательских работ младших школьников «Я - исследователь», краевом конкурс исследовательских работ «Дети Алтая исследуют окружающую среду».
С 2019 года в детской учебно-исследовательской лаборатории «Фауна», созданной при поддержке гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов «Открытая эколого - просветительская школа «Фауна» реализуются новые научно - исследовательские проекты. Исследования посвящены изучению инкубации яиц охотничьего фазана и кур Брама, особенностям поведения грызунов с помощью исследовательского комплекса «Минотавр», изучению показателей электрокардиограммы у животных мини-зоопарка АКДЭЦ с помощью беспроводной системы регистрации «Физиобелт», и другим интересным темам.
      В ходе исследований, изучен уровень стресса и тревожного поведения грызунов мини-зоопарка с помощью исследовательского комплекса «Минотавр» (Фото 1 Приложения). Полученные данные могут быть использованы при размещении животных в разных вольерах мини-зоопарка.
В ходе работы по исследованию показателей электрокардиограммы у животных мини-зоопарка с помощью беспроводной системы регистрации «Физиобелт» (Фото 2 Приложения) проведены измерения электрокардиограммы грызунов, выявлен индекс напряжения (индекс Баевского), отражающий уровень стресса у животного. Получены новые данные о физиологическом состоянии животных, содержащихся в условиях мини-зоопарка экологического центра.
         В результате работы по исследованию клинических показателей мочи у грызунов мини-зоопарка экологического центра с помощью анализатора DocUReader2 получены новые данные о физиологическом состоянии животных, содержащихся в условиях мини-зоопарка (Фото 7 Приложения).
            Так же, в мини-зоопарке проведена работа по инкубации яиц кур Брама и фазана охотничего в новом цифровом инкубаторе R-COM KING SURO 20.  Проанализированы данные по инкубации яиц кур брама, выявлена высокая выводимость и сохранность птенцов (Фото 3 Приложения).
В связи с созданием в экологическом центре питомника отечественных пород голубей, очень популярными стали мероприятия направленные на возрождение традиций отечественного голубеводства: исследовательская работа, конкурсы рисунков и викторины, выставки отечественных пород голубей, массовые мероприятия для детей и родителей, исследовательская и проектная работа по голубеводству. Данные мероприятия способствуют патриотическому воспитанию детей и молодежи. На базе питомника проведена исследовательская работа по изучению особенностей разведения голубей пород Алтайский шалевый и Барнаульский монах (Фото 6 Приложения).
В зоопарке Алтайского краевого детского экологического центра содержатся около 60 видов животных, нуждающихся в кормовых растениях. Возможность круглогодично получать зеленую массу кормовых растений для подкормки животных является одной из актуальных задач мини-зоопарка. С появлением гидропонной установки «Сити-Фермер» стало возможным обеспечить животных зелеными кормами круглогодично. Реализация проекта по изучению интенсивности роста растений на гидропонной установке «Сити-Фермер», показала, что интенсивность роста проростков пшеницы на гидропонной установке выше, чем при выращивании традиционным способом (Фото 5 Приложения).
Тематика исследовательских работ обучающихся младшего возраста так же разнообразна.
В ходе исследовательской работы по изучению особенностей содержания гигантских азиатских богомолов в домашних условиях, удалось провести наблюдения за рационом питания, ростом и размножением богомолов в неволе (Фото 8 Приложения).
Интересные наблюдения удалось провести за гекконом-бананоедом в условиях террариума, вывести детенышей бананоеда из яиц в инкубаторе (Фото 10 Приложения).
В результате работы по изучение условий выращивания томатов в домашних условиях на балконе, удалось выяснить наиболее подходящие для этого сорта и способы подготовки семян, а так же получить урожай (Фото 9 Приложения).
В летнее время для детей и родителей Клуб «Фауна» организует и проводит экспедицию - практикум в охраняемую природную территорию нашего края. В ходе экспедиции, дети и родители знакомятся с памятниками природы Алтайского края, совершают пешие экскурсионные маршруты. На практических занятиях знакомятся с методиками полевых исследований, проводят исследовательскую работу, результаты которой впоследствии докладывают на конференциях и конкурсах различного уровня. В течение ряда лет, по результатам экспедиций на озеро Колыванское Змеиногорского района Алтайского края проводится экологический мониторинг состояния озера и его окрестностей: изучен видовой состав растений в окрестностях озера, проведен учет численности насекомых, взяты анализы воды (Фото 4 Приложения).
В ходе другого исследовательского проекта, проведены наблюдения по изучению численности лебедей-кликунов в местах их зимовки в Алтайском крае – заказнике «Лебединый» и поселке «Молодежный» г. Бийска. Выполнен творческий литературный проект, с помощью которого можно рассказать о лебедях и местах их зимовки в Алтайском крае.
Любые достижения ребенка - это результат совместной работы педагогов и родителей. Тесная работа педагогов клуба с родителями (законными представителями) обучающихся дает свои результаты: традиционно ребята с высокими результатами участвуют в краевых и российских мероприятиях исследовательской направленности, а выпускники клуба часто продолжают заниматься исследовательской работой, становясь студентами ВУЗов.

Источники:

Дополнительная общеразвивающая программа клуба «Фауна», автор-составитель Сухорукова А.В.
www. akdec.ru

]]> Нормативное обеспечение деятельности НОУ в условиях общеобразовательной организации и в условиях системы дополнительного образования учащихся http://nauchpotential.ru/tpost/t8ty5b6rx1-normativnoe-obespechenie-deyatelnosti-no http://nauchpotential.ru/tpost/t8ty5b6rx1-normativnoe-obespechenie-deyatelnosti-no?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:33:00 +0300 Организация деятельности НОУ НОУ У.М.К.А. МАОУ «Гимназия №12» г. Новосибирска: опыт выявления и выращивания интеллектуальных ресурсов Гимназии через овладение современными методиками научных исследований и методов познания.

Нормативное обеспечение деятельности НОУ в условиях общеобразовательной организации и в условиях системы дополнительного образования учащихся

Чернова Елена Юрьевна, к.п.н.,

учитель химии

высшей квалификационной категории

МАОУ «Гимназия №12» г. Новосибирска,

руководитель НОУ У.М.К.А.

ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ (НОУ) У.М.К.А.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. В научное общество учащихся может вступить каждый ученик, имеющий интерес к научной деятельности и получивший рекомендацию учителя-предметника.
1.2. Возраст вступления в НОУ - 10 лет.
1.3. Заведующим лабораторией, тьютором может стать любой учащийся, зарекомендовавший себя высокими результатами в научных исследованиях.
1.4. Исследовательская деятельность в НОУ У.М.К.А. организуется в трех формах:
-       индивидуальные проекты, исследования, задачи;
-       командные исследования (научные группы);
-       массовые мероприятия (гимназические научно-практические конференции, тематические вечера, организация Дней науки, встречи с интересными людьми, проведение Дней открытых дверей и т.п.).
2. ЦЕЛЬ НОУ У.М.К.А.:
Выявление и выращивание интеллектуальных ресурсов Гимназии, через овладение современными методиками научных исследований и методов познания.
Задачи общества:
-       расширять кругозор учащихся Гимназии в области достижений современной отечественной и зарубежной науки;
-       выявлять ребят, увлеченных наукой и вовлекать их в исследовательскую деятельность;
-       активно включать учащихся Гимназии в процесс самообразования и саморазвития для повышения уровня знаний и эрудиции учащихся в интересующих их областях науки;
-       транслировать опыт организации исследовательской деятельности младшим школьникам.
3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ НОУ
3.1.  Включение в научно-исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами.
3.2.  Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.
3.3.  Оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы.
3.4.  Организация индивидуальных консультаций - промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований учащихся.
3.5.  Привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся.
3.6.  Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.
3.7.  Подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, турниров, олимпиад, профильных смен.
  4. ПРАВА ЧЛЕНОВ НОУ
4.1. Ученик, участвующий в работе НОУ, имеет право:
-         выбрать форму выполнения научной работы (реферат, доклад и т.д.);
-         получить необходимую консультацию у Заведующего лабораторией, куратора;
-         иметь индивидуальный график консультаций в процессе создания научной работы;
-         получить рецензию на написанную научную работу у педагогов, компетентных в данной теме;
-         выступить с окончательным вариантом научной работы на предзащитном тьюторском совете, школьной научно-практической конференции;
-         представлять свою работу, получившую высокую оценку, на конференциях в районе, городе, регионе;
-         опубликовать научную работу, получившую высокую оценку, в сборнике научных работ учащихся.
4.2. Ученик, получивший высокую оценку своей научной деятельности, получает дополнительную оценку по учебному предмету, с которым связана тема его научной работы.
4.3. Куратор научной лаборатории, руководивший научной работой учащегося, в случае получения высокой оценки работы на муниципальном и региональном уровне получает материальное поощрение.
5. ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ НОУ
5.1. Ученик, участвующий в НОУ, обязан:
-         регулярно и активно участвовать в заседаниях научного общества в своей лаборатории;
-         периодически сообщать о промежуточных результатах своих исследований на заседании своей лаборатории;

-         активно участвовать во внутришкольных и внешкольных научных конференциях;
-         строго соблюдать сроки выполнения научных работ;
-         строго выполнять требования к оформлению научной работы.
6. СТРУКТУРА НОУ И ЛАБОРАТОРИЙ
6.1. НОУ У.М.К.А. включает 7 лабораторий: физики, химии, биологии и экологии, общественных наук, технического английского, астрономии, информатики и программировании.
6.2. Лабораторию возглавляет заведующий, зарекомендовавший себя ответственным отношением к порученному делу и заинтересованным в исследовательской деятельности по направлению работы лаборатории, который взаимодействует с тьюторами.
6.3. Три тьютора лаборатории из числа учащихся 9-10 классов организуют работу трех групп учащихся, помогают в выборе темы, выполнении экспериментов, оформлении работы младшим школьникам.
6.4. Лаборатория работает под руководством куратора – учителя-предметника.
6.5. Ученый совет НОУ, включающий заведующих лабораториями и кураторов, осуществляет планирование работы НОУ, рассматривает и утверждает тематику работы каждой лаборатории.

6.6. В каждой лаборатории для учащихся проводятся занятия, связанные с темой научной работы, и познавательные занятия.

ПОЛОЖЕНИЕ О САЙТЕ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее Положение определяет концепцию, структуру, порядок наполнения и обновления информационных материалов, размещаемых на официальном Сайте Научного общества учащихся У.М.К.А., муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия№12» г. Новосибирска, регламентирует технологию создания и функционирования (размещения и актуализации информации), а также права, обязанности, ответственность и регламент взаимодействия лиц, осуществляющих его информационное наполнение.
1.2. Адрес Сайт сети Интернет - https://kaimansedge2071.wixsite.com/umka
1.3. Пользователем Сайта может быть любое лицо, имеющее технические возможности выхода в Интернет.
1.4. Информационное наполнение Сайта определяется требованиями целевой аудитории, к которой относятся:
-       учащиеся,
-       педагоги гимназии,
-       другие заинтересованные лица.
1.5. Доступ к Сайту предоставляется круглосуточно.
2. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ САЙТА
2.1. Сайт обеспечивает официальное представление информации о НОУ У.М.К.А. в сети Интернет с целью ознакомления пользователей с различными аспектами деятельности НОУ.
2.2. Сайт способствует решению следующих задач:
-       информации о деятельности участников НОУ У.М.К.А, наиболее значимых событиях, происходящих в НОУ У.М.К.А;
-       обеспечение открытости и доступности информации о деятельности НОУ У.М.К.А.
3. СТРУКТУРА САЙТА НОУ У.М.К.А.
3.1 Структура Сайта представляет собой иерархически упорядоченную совокупность информационных ресурсов, представленных страницами лабораторий, входящих в состав НОУ У.М.К.А.
3.2. На Сайте размещается официальная информация об основных сферах деятельности НОУ У.М.К.А,, о новостях и событиях, происходящих в НОУ.
3.3. Лаборатории НОУ, размещают на Сайте информацию о планах, достижениях, важных событиях в жизни лаборатории, а также интересную и полезную информацию по направлениям деятельности, рекомендуемые источники информации.
4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ САЙТА
4.1. Информация, размещаемая на Сайте не должна содержать:
-       ненормативную лексику;
-       сведения, задевающие честь и достоинство человека и гражданина;
-       сведения, направленные на разжигание межнациональной и межрелигиозной розни;
-       другие сведения, размещение которых каким-либо образом нарушает законодательство Российской Федерации.
4.2. Обязательным требованием является единый дизайн страниц во всех разделах Сайта.
4.3. Информационные ресурсы Сайта являются открытыми и общедоступными.
4.4. Наполнение Сайта осуществляется комплексно, с участием всех лабораторий НОУ.
4.5. Информация, представленная на Сайте, должна удовлетворять общепринятым нормам публикации материалов в общественных изданиях.
5. СОЗДАНИЕ И СОПРОВОЖДЕНИЕ САЙТА
5.1. Ссылка на Сайт НОУ У.М.К.А размещается а сайте Гимназии.
5.2. Сайт разработан и сопровождается ответственным из числа учащихся гимназии (пресс-секретарь).
5.3. Информационное наполнение разделов Сайта осуществляется лабораториями, координатором информационного наполнения Сайта является руководить НОУ У.М.К.А.
5.4. Ответственность за достоверность и актуальность, литературный стиль и корректность изложения информации и материалов, опубликованных на Сайте, несет руководитель НОУ У.М.К.А
5.5. Вся информация на Сайте публикуется по единому стандарту и дизайну, размещается ответственным за разработку и функционирование Сайта.
6. ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ
6.1. Руководитель НОУ У.М.К.А и разработчик сайта обеспечивают разработку и изменение дизайна и структуры, размещение новой, удаление устаревшей информации.
6.2. За каждым разделом Сайта закрепляются ответственные из числа участников лабораторий, отвечающие за информационное наполнение и обновление.
6.3. Подготовку информации для размещения на Сайте осуществляют кураторы, заведующие лабораториями, тьюторы.
6.4. Руководители лабораторий НОУ У.М.К.А могут вносить предложения по развитию структуры, функциональности и информационного наполнения Сайта по соответствующим разделам.
7. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
7.1. Ответственность за информационное наполнение разделов Сайта несут кураторы лаборатории.
7.2. Контроль за содержанием, наполнением и обновлением информации на страницах подразделений осуществляют заместитель директора по учебно-воспитательной работе Гимназии.
7.3. Программно-техническая поддержка Сайта НОУ У.М.К.А. возлагается на ответственного за Сайт Гимназии.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее положение разработано в целях реализации Основной образовательной программы МАОУ «Гимназия №12» г. Новосибирска и организации работы в рамках Научного Общества Учащихся У.М.К.А. на основе ФГОС ООО.
1.2. Настоящее положение разработано на основе Федерального закона «Об образовании в РФ», федерального государственного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы, Устава гимназии.
1.3. Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся является неотъемлемой частью учебного процесса и системы дополнительного образования.
1.4. Включение школьников в учебно-исследовательскую и проектную деятельность – один из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности.
1.5. Непосредственное участие в организации проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся Гимназии принимает НОУ У.М.К.А..
2. ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПОНЯТИЯ
2.1. Исследовательская работа - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
2.2. Проект - комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.
2.3. Проектно-исследовательская деятельность учащихся - один из методов развивающего (личностно ориентированного) обучения, направленная на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и анализ информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов, представление результатов в удобном для восприятия виде), способствующая развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющая знания, полученные в ходе учебного процесса.
3. ЦЕЛИ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Создание условий, при которых учащиеся:
-       самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников;
-       учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
-       приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщение); развивают системное мышление
3.2. Вовлечение обучающихся в социально-значимую творческую, исследовательскую и созидательную деятельность.
3.3. Ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной и исследовательской деятельности.
3.4. Поддержка мотивации в обучении.
3.5. Реализация потенциала личности.

4. ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Воспитание у школьников интереса к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин, выявлению сущности процессов и явлений во всех сферах деятельности (науки, техники, искусства, природы, общества).
4.2. Формирование склонности обучающихся к научно-исследовательской деятельности, умений и навыков проведения экспериментов.
4.3. Развитие умения самостоятельно, творчески мыслить.
4.4. Выработка навыков самостоятельной работы с источниками научной информации овладение методикой обработки полученных данных и анализа результатов, составление и формирование отчета и доклада о результатах научно- исследовательской и проектной работы.
4.5. Объединение учащихся для создания проектов и проведения исследований в группы и лаборатории НОУ У.М.К.А.

5. ОБЩИЕ И ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.1. Учебно-исследовательская и проектная деятельность требуют от обучающихся творческой активности, целеустремленности, собранности, аккуратности, высокой мотивации.
5.2. Структура проектной и учебно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты:
–       анализ актуальности проводимого исследования;
–       целеполагание;
–       формулировку задач, которые следует решить;
–       выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
–       планирование,
–       определение последовательности и сроков работ;
–       проведение проектных работ или исследования;
–       оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов.
6. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.1. Классификация исследовательских работ:
6.1.1. Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
6.1.2. Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
6.1.3. Поисковые, исследовательские - работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопределенность результата, который могут дать исследования. Требуют хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.
6.1.4. Творческие - не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)
6.1.5. Информационные – основное внимание направлено на сбор информации о каком – либо объекте. Ее структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.
6.1.6. Практико-ориентированные имеют четко обозначенный результат, тщательно продуманную структуру, четкое определение функций каждого участника, координацию этапов работы, презентацию конечных результатов, оценку работы.
6.1.7. Социальные направлены на решение социальных задач, используют широкий спектр методов достижения общественно значимых целей. Большое внимание уделяется этапам целеполагания, актуализации проблемы[1].
6.2. По содержанию проект может быть – монопредметный, метапредметный, относящийся к области деятельности.
6.3. По количеству участников
–       индивидуальный;
–       парный;
–       групповой.
7. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ:
–       экскурсии с четко обозначенными образовательными целями,
–       научное общество учащихся НОУ У.М.К.А.,
–        участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях,
–       научные бои и турниры разного уровня.
8. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8.1. Формы защиты проектов и исследовательских работ:
-       научные бои
-       турниры
-       конференции разного уровня.
8.2. Два раза в год в гимназии проводятся конференции по защите проектов и исследовательских работ, состав жюри конференции включаются педагоги, тьюторы исследовательских лабораторий, родители.
8.3. В конце учебного года проводится Заключительная Открытая сессии Ученого Совета НОУ У.М.К.А, на которой представляются лучшие проекты и исследования года.

9. ЭТАПЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТОВ И ИССЛЕДОВАНИЙ
9.1. Презентации и доклады по проведенным исследованиям проходят несколько этапов экспертизы:
I этап – предзащита работ в лаборатории по направлению исследования
II этап – защита работ на конференциях, турнирах, в интеллектуальных боях.
Регламент выступления участников – 10 – 12 минут, дискуссия – 5 минут. В дискуссии участвуют члены жюри, слушатели предметных секций.
9.2. Оценочный лист исследовательских работ учащихся

ПРАВИЛА ВЕДЕНИЯ НАУЧНОГО БОЯ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Правила ведения научного боя устанавливают порядок организации и методические подходы к их проведению.
1.2. Целью проведения научных боев является вовлечение учащихся в научные исследования, развитие навыков публичных выступлений.
1.3. Научный бой (или вызов) – последовательность действий в обсуждении одной задачи: команда-оппонент выбирает задачу и вызывает на нее команду-докладчика. Далее следует выступление докладчика, ответ на уточняющие вопросы, оппонирование, полемика между Докладчиком и Оппонентом, выступление рецензента, вопросы жюри, выставление оценок.
1.4. Докладчик – член команды-докладчика, представляющий жюри и другим участникам боя решение, подготовленное его командой. Обычно это человек, лучше всего разбирающийся в данной проблеме, так как длительное время ему предстоит отвечать на вопросы и замечания оппонента и рецензента самостоятельно, и лишь на последнем этапе обсуждения решения к докладчику может подключиться вся команда.
1.5. Оппонент – член команды-оппонента, чья цель – охарактеризовать представленное решение, отметить его положительные и отрицательные стороны, если это необходимо, указать ошибки, не выходя за рамки доклада.
1.6. Рецензент – член команды-рецензента (всегда – один человек), чья цель – оценить работу докладчика и оппонента, отметить – какие плюсы и минусы в работе докладчика оппонент заметил, а какие – нет.
2. ТИПЫ НАУЧНЫХ БОЕВ
2.1. Отборочные бои по заданиям «Придумай сам». В них участвуют только те команды, которые представили жюри решение своих задач «Придумай сам».
2.2. Отборочные бои по основным заданиям. В них участвуют все команды.
2.3. Экспериментальный бой. Проводится по задачам неизвестным участникам до начала боя. В этом бою команда должна в течение 45 минут провести эксперимент, подготовить презентацию доклада и доклад. В них участвуют все команды.
2.4. Полуфинальные научные бои. Проводятся по заданиям, вынесенным на данный научный бой из списка основных заданий Турнира. В них участвуют 9 команд.
2.5. Финальный бой. Проводится по заданиям, выбранным из списка основных заданий Турнира.
3. ПОРЯДОК ВЕДЕНИЯ НАУЧНОГО БОЯ
3.1. Команда – Докладчик. Капитан команды-Докладчика назначает одного из участников команды на роль Докладчика. Этот участник докладывает решение в течение 10 минут, используя заранее подготовленные слайды в Microsoft PowerPoint . Во время доклада Докладчик не может пользоваться литературой или записями, а также общаться с другими участниками своей команды.
3.2. Команда – Оппонент начинает вызов в ходе научного боя. Команда-Оппонент, может вызвать Докладчика на любую из задач, кроме: - задач, которые уже были доложены командой докладчиком - задач, которые команда оппонент уже оппонировала - задач, которые были доложены в этот день. В случае, если таких задач не осталось, то запреты снимаются по очереди, начиная с последнего. После того, как Докладчик закончил свое выступление, Оппонент может задать два уточняющих вопроса. Цель этих вопросов — уточнить информацию, полученную от Докладчика в ходе доклада. После этого команда Оппонент имеет 1 минуту на подготовку оппонирования. Далее один из участников команды Оппонента выходит к Докладчику и начинает оппонирование предлагаемого решения. Время оппонирования 5 минут.
3.3. Полемика Докладчик-Оппонент. Время полемики 5 минут, тактику использования этого времени каждый выбирает сам. Все аргументы и доказательства должны приводиться в корректной форме. Оппонент остается на своем месте и с командой не советуется.
3.4. Команда – Рецензент. На роль Рецензента участник назначается капитаном. После полемики между Докладчиком и Оппонентом Рецензент в течение 3 минут должен оценить работу обоих.
Все участники научного боя должны вести себя корректно по отношению друг к другу!
3.5. Эксперты. В качестве экспертов выступают руководители команд, тьюторы НОУ У.М.К.А., педагоги. По окончании выступлений команд эксперты имеют возможность задать вопросы любому из участников боя.
3.6. Регламент научного боя
1) Команда Оппонент вызывает команду Докладчик на задачу           1 мин
2) Команда Докладчик принимает или отказывается от задачи           1 мин
3) Подготовка доклада                                                                              1 мин
4) Представление доклада                                                                         10 мин
5) Уточняющие вопросы команды Оппонента                                       2 мин
6) Подготовка к оппонированию                                                             1 мин
7) Выступление Оппонента                                                                      5 мин
8) Двусторонняя полемика (между Докладчиком и Оппонентом)       5 мин
9) Уточняющие вопросы команды Рецензента                                       2 мин
10) Подготовка рецензирования                                                              1 мин
11) Выступление Рецензента                                                                    3 мин
12) Трехсторонняя полемика                                                                    5 мин
Выступление членов команд Докладчика, Оппонента, Рецензента    по 1 мин
Вопросы Экспертов                                                                                   5 мин
Заключительное слово Рецензента, Оппонента, Докладчика               по 30 сек
Выставление оценок
Слово Экспертной комиссии                                                                    3 мин
За соблюдением регламента следит Ведущий.
Каждый участник команды имеет право выступить в течение ОДНОГО дня боев только ОДИН раз в качестве Докладчика и Оппонента и ДВА – в качестве Рецензента.
4. ИТОГИ НАУЧНОГО БОЯ
4.1. Оценки за научный бой.
Оценка Докладчику выставляется от 1 до 30 баллов и включает в себя оценку доклада (научная обоснованность и представление решения) и участия докладчика в полемике. Для получения максимального балла представляемое решение должно содержать:
-       аппарат исследования (гипотеза, цели, задачи, методы исследования),
-       представление модели изучаемого явления,
-       инновационное решение,
-       выводы, согласованные с целями,
-       заключение,
обзор современной литературы по теме задачи, рекомендуется использовать в качестве источников информации научные статьи и современные учебники.
4.1.2. Оппоненту выставляется от 1 до 20 баллов и включает в себя оценку за оппонирование и участие в полемике. В ходе оппонирования Оппонент должен рассматривать только предлагаемое Докладчиком решение. Оппонент должен оценить научную обоснованность предположений Докладчика и указать на фактические ошибки и недостатки решения, если таковые имеются, а также на возможности устранения выявленных недостатков. Однако Оппонент не должен высказывать мнения относительно выступления докладчика и презентации. Для получения максимального балла Оппонент должен:
-       правильно оценить решение, представленное Докладчиком,
-       указать все сильные и слабые стороны решения,
-       в ходе оппонирования показать свое понимание обсуждаемого вопроса.
4.1.2.1. В ходе полемики Докладчик и Оппонент должны обсуждать только предложенное решение. Целью полемики является обсуждение всех недостатков, указанных оппонентом в ходе оппонирования и поиск путей устранения этих недостатков решения. В ходе полемики Докладчик и Оппонент должны показать, насколько хорошо и быстро они ориентируются в рассматриваемом вопросе. Все обсуждаемые вопросы должны касаться предложенного решения задачи, а не сводиться к проверке общих знаний Докладчика или Оппонента.
4.1.3. Оценка Рецензенту выставляется от 1 до 10 баллов. В течение 3 минут рецензент должен привести оценку работы Докладчика и Оппонента. Для получения максимальной оценки Рецензент должен:
-       правильно оценить работу Докладчика и Оппонента, указать справился ли каждый из них со своей ролью, приведя убедительные аргументы,
-       оценить вклад Докладчика и Оппонента в полемику, обоснованность использованных ими аргументов,
-       оценить качество доклада и представленной презентации, рассмотреть построение доклада и презентации,
-       указать на ошибки Докладчика, которые не отметил Оппонент,
-       указать на необоснованные замечания Оппонента к предложенному решению.
4.2. Вопросы экспертов. Эксперты могут задать вопросы по обсуждаемой задаче любому из участников научного боя (Докладчику, Оппоненту, Рецензенту). Все вопросы должны касаться задачи, а не сводиться к проверке общих знаний Докладчика или Оппонента. Оценки, выставленные экспертной комиссией, не могут быть оспорены. Однако капитан любой из команд может попросить экспертов объяснить поставленную оценку.
4.2.1. Каждый член жюри оценивает выступление команд выставлением целочисленных оценок. Средний балл за выступление команды в научном бое вычисляется следующим образом:
две оценки – одна минимальная и одна максимальная – заменяются одной оценкой, равной их среднему арифметическому,
вычисляется среднее арифметическое из этой и всех остальных оценок. Эта величина является средним баллом команды за выступление в научном бое.
Средний балл вычисляется с точностью до 0,1.

]]> Краеведческая научно-исследовательская работа с обучающимися через реализацию проекта «школа юного геолога» http://nauchpotential.ru/tpost/et4r6exbb1-kraevedcheskaya-nauchno-issledovatelskay http://nauchpotential.ru/tpost/et4r6exbb1-kraevedcheskaya-nauchno-issledovatelskay?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:40:00 +0300 Исследовательские смены в летних лагерях «Школа юного геолога» ГБОУ СОШ «ОЦ» «Южный город» п. Придорожный, г. Самара. В статье рассматривается краеведческая научная работа с обучающимися при организации геологических выездов.

Краеведческая научно-исследовательская работа с обучающимися через реализацию проекта «школа юного геолога»

Викторова Наталья Евгеньевна

Учитель географии,

ГБОУ СОШ «ОЦ» «Южный город» пос.

Придорожный Волжского района

Самарской области, г. Самара

Аннотация. В статье рассматривается краеведческая научная работа с обучающимися при организации геологических выездов

      В рамках реализации проекта «Школа Юного геолога» обучающиеся образовательного центра «Южный город» выстраивают свою индивидуальную образовательную траекторию. Природа Самарской области дает исключительные возможности для изучения минералов, осадочных пород, полезных ископаемых, а также стратиграфических, тектонических и палеогеографических особенностей значительного отрезка геологической истории Земли (Бетехтин, 2018). Обучающиеся смогут попробовать себя в роли геолога и палеонтолога. В процессе разработки проекта, обучающиеся учатся определять диагностические признаки минералов и горных пород, различать геологические образования и отложения, работать со шкалой Мооса и определителями, работать с картами и геологическими схемами, вести полевую документацию.
Многолетняя практика доказывает, что краеведческие походы выходного дня – самая доступная форма организации как досуга учащихся, так и их образования. Цель туристских походов с учениками – изучение геологических особенностей родного края. Благодаря исследовательской работе по изучению природы Самарской области, становится доступнее понимание географии, минералогии и палеонтологии. В процессе проведения геологических походов и экспедиций руководитель организует деятельность учащихся и их самостоятельную работу, сообщает необходимые сведения, консультирует, включает в активную поисково-познавательную деятельность. Во время походов и экспедиций ученики производят записи, зарисовки и т.п.  Заканчивается экспедиция итоговой беседой, в ходе которой педагог совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, полученные знания включаются в общую систему изученного по теме, выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся. В дальнейшем возможно проведение коллоквиумов, подготовка учащимися докладов, изготовление газет, альбомов, организация выставок, а также написание сочинений, проведение рефлексивных мероприятий. Заключительный этап предполагает оформление результатов в виде выставок лучших письменных работ, рисунков, оформление стендов с фотографиями, выпуск школьной стенгазеты, подготовку и демонстрацию компьютерных презентаций, просмотр фильмов.
      В процессе обучения дети приобретают первоначальные геологические знания и понятия, получают общее представление о палеонтологии родного края, формируют умения и навыки проведения научно-исследовательской работы на местности. Общий методический план работы кружка включает несколько основных этапов. Первое занятие мы обычно посвящаем ознакомлению с геохронологической шкалой. Ребята самостоятельно вспоминают известные им эры и периоды. После этого мы углубляем уже имеющиеся у учащихся знания, приводим их в систему. На первых занятиях мы изучаем типы горных пород. Первые палеонтологические наблюдения можно провести при посещении профильных музеев. Местом проведения экскурсий являются: отдел природы областного историко-краеведческого музея имени П.В. Алабина; выставочный зал «Радуга», геологический музей школы, Самарский метрополитен, дающий представление об облицовочном камне. На следующем этапе становится возможным приступать к полевым экскурсиям.

Наиболее популярным маршрутом является экологическая тропа до памятника природы Самарской области - пещеры Братьев Греве. Тропа до пещеры проходит по дну Коптева оврага, расположенного в пос. Управленческий Красноглинского района г. Самары. При посещении экологической тропы проводится отбор образцов горных пород – доломитов, известняков, гипсов.

Одним из главных мест в Самарской области по праву считается Царев курган, который не только интересен как природный памятник, но и имеет богатую историю. Для изображения пути был применен маршрутный способ сьемки местности. Следуя по маршруту, обучающиеся отмечали условными знаками всё, что встречается по обеим сторонам движения, описывали изменения характера рельефа, особенности горных пород, отдельные объекты природы и хозяйственной деятельности людей.

В Красноярском районе мы обследуем один из карьеров Водинского месторождения, в котором представлены отложения казанского яруса пермской системы. Отбираем образцы пород и минералов – самородной серы и серной руды, разновидностей гипса, кремней и халцедонов, кальцита, глауконита и др. В Водинском карьере можно обнаружить около 30 видов минералов.

В Сокском карьере обучающиеся изучают отложения верхнего карбона. Поднимаясь снизу по юго-восточному склону, мы находим слой, переполненный ветвями известковых кораллов. Выше известкового кораллового слоя в Сокском карьере располагаются многочисленные пласты других известняков, содержащих в себе следы мшанок.
Следующей важной формой работы является общешкольная геологическая конференция. Обучающиеся выступают с научными работами о свойствах минералов и горных пород Самарской области, карстовых и иных формах рельефа, ископаемой фауне, собранной в ходе геологических экскурсий и экспедиций.
Нельзя представить себе работу школы Юного геолога без полевых экспедиций. Обучающиеся выезжают на разрезы юрских и меловых отложений в пос. Новокашпирский Сызранского района Самарской области. Выходы отложений юрского периода в окрестностях города Сызрани предоставляют богатейший материал для исследования фауны. Ребята приобретают в ходе геологической экспедиции опыт отбора окаменелостей, горных пород и их описания.
Для успешной работы необходимо прийти к пониманию того, что жесткое следование классно-урочным занятиям значительно сужает учебно-воспитательный процесс. Есть предметы, требующие выхода учащихся за пределы помещений в окружающий мир. Таким образом, в полевых выходах и выездах высок не только оздоровительный и спортивный, но и воспитательный и образовательный эффекты (Короновский, Якушова, 2018).
Поиски окаменелостей и минералов увлекают. Приглашая ребят в школу Юного геолога, можно заинтересовать их созданием собственной уникальной коллекции горных пород и минералов. В основе творческих работ учащихся – только собственноручно собранные образцы горных пород и окаменелостей. Итогом работы школы Юного геолога, в котором объединены все результаты полевой практики, должно стать создание школьного геологического музея.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бетехтин А.Г. Курс минералогии. - М: КДУ, 2018. - 736 с.
Короновский Н.В., Якушова А.Ф. Основы геологии. - М.: Высшая школа, 2018. - 354 с.

Логвиненко Н.В., Сергеева Э.И. Методы определения осадочных пород. - Л.: Недра, 2016. - 453 с.

]]> Программа летнего лагеря с дневным пребыванием детей «НАУКОГРАД», Череповец, МАОУ ДО «ДДиЮТ» http://nauchpotential.ru/tpost/in0lbmnsd1-programma-letnego-lagerya-s-dnevnim-preb http://nauchpotential.ru/tpost/in0lbmnsd1-programma-letnego-lagerya-s-dnevnim-preb?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:43:00 +0300 Исследовательские смены в летних лагерях

Программа летнего лагеря с дневным пребыванием детей «НАУКОГРАД», Череповец, МАОУ ДО «ДДиЮТ»

Авторы:

начальник лагеря -

Деревягина Ольга Владимировна,

педагог-организатор

МАОУ ДО «Дворец детского и юношеского творчества

имени А.А. Алексеевой»,

высшая кв. категория.

Долганова Елена Юрьевна,

методист

МАОУ ДО «Дворец детского и юношеского творчества

имени А.А. Алексеевой»,

высшая кв. категория.

Пояснительная записка

Летние каникулы составляют значительную часть объема свободного времени школьников и являются наиболее благоприятным периодом для организации досуга детей, укрепления их физического, психологического и «творческого» здоровья. Летом дети растут, становятся лучше. Надо только помочь им в этом.
Организация полноценного летнего каникулярного отдыха детей – важное направление деятельности Дворца, 6 апреля 1973 года торжественно открылся Дворец пионеров и школьников в городе Череповец. По решению педагогического совета 1 июня 1973 года начал работу летний лагерь для кружковцев Дворца, было сформировано 4 отряда общей численностью 100 человек. Воспитателями отрядов работали педагоги Дворца. Все отряды объединялись в пионерскую дружину городского профильного лагеря «Костер».
Современное общество требует творческих, оригинальных, неординарных, активных, инициативных и самостоятельных людей, так как именно такие люди способствуют прогрессу, появлению новых идей в производстве, промышленности, в культурном развитии общества в целом. Именно поэтому все больший вес в обществе приобретает творческая активная деятельность, которая формирует у человека ряд положительных качеств, необходимых в характере личности будущего рабочего, инженера, ученого. Важным фактором и институтом развития творческих способностей личности выступает современная система дополнительного образования детей, основным компонентом которой является детское техническое творчество. Поддержка и развитие детского технического творчества соответствуют актуальным и перспективным потребностям личности и стратегическим национальным приоритетам Российской Федерации, изложенным в нормативных документах федерального и регионального уровня, которые направлены на повышение качества жизни населения, достижение экономического роста, развитие фундаментальной науки, образования, обеспечение обороны и безопасности страны.
Актуальность программы определяется запросом со стороны учащихся и их родителей на программы интеллектуально-творческого развития, материально-технические условия, для реализации которых имеются на базе нашей образовательной организации. Происходящие в обществе социально – экономические изменения предъявляют к образовательному учреждению совершенно новые требования. Каждое образовательное учреждение в современных условиях самостоятельно выбирает наиболее приемлемые пути и способы реализации данных приоритетов. МАОУ ДО «Дворец детского и юношеского творчества имени А.А. Алексеевой» одним из ключевых направлений деятельности, в том числе и в каникулярное время, определило интеллектуально-творческое развитие учащихся. Данный выбор обусловлен рядом причин:
·       За свою 83-летнюю историю Дворец накопил богатый опыт в области реализации программ в различных областях науки.
·        С 1991 года в учреждении реализуется программа научного общества учащихся Дворца «Молодая наука», направленная на создание условий для развития и социализации талантливых детей младшего, среднего и старшего школьного возраста в учебно-исследовательской деятельности. Ежегодно педагоги и учащиеся НОУ «Молодая наука» представляют свой опыт на научно-практических конференциях различного уровня. Дворец выступает организатором нескольких муниципальных и региональных конференций исследовательских работ учащихся.
·       С 2018 года на базе МАОУ ДО «Дворец детского и юношеского творчества имени А.А. Алексеевой», при поддержке ПАО «Северсталь», открыты биолаборатория и лаборатория физики, которые позволяют организовать учебный процесс на высоком технологичном уровне.
Новизна: настоящая программа предоставляет учащимся возможность получить новые знания в различных областях науки (физика, химия, биология, экология) в процессе участия в различных мероприятиях в рамках сюжетно – ролевой игры «Наукоград». Данная программа делает акцент на естественнонаучную, техническую и исследовательскую деятельность. Особенностью программы является то, что в течение лагерной смены предполагается постепенное расширение и углубление знаний в различных областях, развитие умений и навыков учащихся с учетом возрастных и психологических особенностей детей, в выстраивании образовательной деятельности через практические занятия (лабораторные практикумы, мастер-классы и т.д.).
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Дворец детского и юношеского творчества имени А.А. Алексеевой» ведет работу в летнее каникулярное время, опираясь на следующие нормативно-правовые акты:
1.     Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.     Закон «Об образовании в Российской Федерации (с изменениями на 13 июля 2015 года, редакция, действующая с 24 июля 2015 года).
3.     Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской федерации от 24.07.1998 №124-Ф3.
Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ "Об утверждении Федеральной программы развития образования" (с изменениями и дополнениями).
5.     Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
6.     Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации от 05.05.2013 №47 «Об обеспечении отдыха, оздоровления занятости детей в 2013-2014 г.г.».
7.     Письмо Минздравсоцразвития России от 15.04.2011 № 18-2/10/1-2188 "О Типовом положении о детском оздоровительном лагере".
8.     Приказ Министерства образования РФ «Об учреждении порядка проведения смен профильных лагерей, с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха» от 13.07.2001 г. № 2688.
9.     Приказы Управления образования Администрации города Череповца.
10. Нормативные документы и инструкции МБОУ ДО «Дворец детского и юношеского творчества имени А.А. Алексеевой»:
- Положение о лагере с дневным пребыванием детей.
- Правила внутреннего распорядка лагеря с дневным пребыванием детей.
- Правила по технике безопасности.
- Правила пожарной безопасности.
- Рекомендации по профилактике детского травматизма, предупреждению несчастных случаев с детьми в школьном оздоровительном лагере.
- Должностные инструкции работников лагеря.
Основные принципы воспитательной работы в лагере «Наукоград».
·       Принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и детей – формирование нравственно – этических норм поведения в природе и обществе, упрочение норм уважительного отношения к окружающим людям, труду.
·       Принцип доминирования интересов воспитанников – учет индивидуальных предпочтений, создание условий для реализации существующих интересов детей, их развития пробуждение новых интересов.
·       Принцип сотрудничества – определение общих целей и задач педагогов и детей, организация совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
·       Принцип эвристической среды – преобладание в организации деятельности творчества, которое рассматривается как один из основных критериев оценки личности и отношений в коллективе.
·       Принцип мотивации деятельности – добровольность включения ребенка в различные виды работ.
·       Принцип индивидуализации воспитания – учет индивидуальных особенностей ребенка при включении в различные виды работ для самореализации и самораскрытия в досуговой и развивающей деятельности.
·       Принцип непрерывности – продолжение образовательного процесса в летний период с использованием разнообразных форм работы.
Содержание программы определило ее цель.
Цель. Создание комплекса оптимальных организационно – педагогических условий для сохранения и укрепления физического и психологического здоровья детей, полноценного отдыха, интеллектуально – творческого развития учащихся через реализацию игровой модели «Наукоград».
Задачи:
1.     Приобретение новых и углубление уже имеющихся научных знаний.
2.     Оздоровление детей, формирование навыков здорового образа жизни, безопасного поведения через организацию системы мероприятий физкультурно–спортивной и профилактической направленности.
3.     Привлечение учащихся к научно-исследовательской, поисковой и другой творческой деятельности, формирование познавательного интереса детей.
4.     Формирование коммуникативных навыков и умений, накопление опыта межличностного общения, воспитание толерантности через сюжетно – ролевую игру и работу органов детского самоуправления.
5.     Воспитание ответственности учащихся через включение в общественно – полезную деятельность.
В процессе реализации программы у детей формируются следующие УУД:
·          личностные:
- формирование установки на безопасный здоровый образ жизни;
- формирование готовности учащихся к саморазвитию
·          регулятивные:
- формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·          коммуникативные:
- участие в диалоге;
- слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
- выполнение различных ролей в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- умение выходить из спорных ситуаций, не создавать конфликты;
·          познавательные:
- умение находить необходимую информацию в различных источниках;
- расширение кругозора.
Данная программа по своей направленности является комплексной, т.е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях лагеря, но приоритетной является научно-исследовательская, поисковая и другая творческая деятельность. Реализация программы обеспечивает: оздоровление учащихся; вовлечение детей в исследовательскую деятельность; содержательное проведение детьми свободного времени; профилактику правонарушений среди несовершеннолетних.
Основной состав лагеря - это учащиеся МАОУ ДО ДДЮТ в возрасте 7 -14 лет. Деятельность воспитанников во время лагерной смены осуществляется в разновозрастных отрядах по 25 человек, что способствует успешной социализации детей разных социальных групп и умственных способностей.
По функциональному предназначению программа - досуговая с элементами учебно–познавательной, общекультурной деятельности.
Программа лагеря предусматривает разные формы организации деятельности: общелагерную, командную, отрядную, групповую, индивидуально–ориентированную.
По времени реализации программа является краткосрочной, т. е. реализуется в течение лагерной смены - за 21 день. Каждый день в лагере является тематическим. Период реализации февраль – август 2019 года.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «НАУКОГРАД»

Программа «Наукоград» представляет собой систему воспитательной работы педагогического коллектива и состоит из четко спланированных этапов.

Сроки реализации игровой модели «Наукоград»: с 3 июня по 2 июля 2019 года.

Содержание программы «Наукоград»

Особенностью сюжетно – ролевой игры «Наукоград» является наличие в программе мероприятий, направленных на интеллектуально-творческое развитие учащихся:
- экскурсия в музей МАОУ ДО «Детский технопарк «Кванториум»;
- занятия в лабораториях физики и биологии МАОУ ДО ДДЮТ;
- интерактивное мероприятие в лаборатории физики «Операция «Антивирус»;
- интеллектуально – творческий турнир имени И.В. Курчатова;
- шоу-программа «Д.И. Менделеев, периодическая таблица» и т. д.
Программа лагеря «Наукоград» реализуется через три содержательных блока:
1.     Спортивно – оздоровительный «Спорт замечателен импровизацией мастерства» (Михаил Ломоносов)
2.     Досуговый «Я никогда не бываю так занят, как в часы своего досуга» (Марк Цицерон)
3.     Социально – образовательный «Научиться можно только тому, что любишь» (Иоганн Гёте)

Наполняемость этих блоков зависит от идеи сюжетно-ролевой игры «Наукоград» и целеполагания смены 2019 года.

Смена лагеря «Наукоград» логически включает три этапа: адаптационно-организационный (3 дня), основной этап (15 дней), заключительный этап (3 дня). Вся смена проходит в форме сюжетно – ролевой игры (игры - эпопеи) – это форма организации жизнедеятельности временных летних объединений в условиях лагеря. Она характеризуется тем, что ролевая имитация становится ядром лагерной смены, подчиняя себе деятельность временных объединений и кратковременных групп, общие массовые праздники. Основной идеей сюжетно-ролевой игры «Наукоград» является побуждение ребенка к самореализации через предложенные массовые мероприятия разной направленности.

Основная идея сюжетно – ролевой игры

Все дети лагеря - лаборанты входят в состав отрядов - лабораторий. В рамках сюжетно-ролевой игры планируется скомплектовать три отряда – лаборатории. Каждая лаборатория имеет название, девиз, эмблему. За чистоту и порядок в лабораториях ежедневно вручается переходящий символ - домовенок Кузя (персонаж русского м\ф «Домовенок Кузя»).
Вся жизнедеятельность в лагере пронизана идеей сюжетно-ролевой игры (рис 1.). В связи с этим многие объекты лагеря переименованы в соответствии с игрой-эпопеей. Ежедневно в игре добавляются новые слова и термины. Составляется словарик лагерной смены. Распределение ролей:
·     Наукоград – летний оздоровительный лагерь;
·     Директор Наукограда – начальник лагеря;
·     Заместитель директора Наукограда – педагог - организатор лагеря;
·     Старшие научные сотрудники – воспитатели отрядов;
·     Заместитель старшего научного сотрудника – командир отряда;
·     Лаборанты – дети лагеря;

· Лаборатория – кабинет, в котором находится отряд/ лаборатория.

В течение смены вся информация работы Наукограда отражается на общем информационном стенде, который сделан по принципу кристаллических решеток, отражающий систему стимулирования Наукограда (рис.2) и события каждого дня.

Введение в игру начинается в день встречи с детьми. Проводится тематическое мероприятие «Добро пожаловать в Наукоград!», где детям разъясняется суть игры – проводника по лагерной смене.
Каждый день смены проходит под тематическим девизом из высказываний великих людей. Например, «Кто раз любил науку, тот любит ее всю жизнь», Д. Писарев, «Творческая работа – это необычайно тяжелый и изумительно радостный труд», Н .Островский, «Спорт словам не верит, только-делам», А. Якушев, «Окружающая среда – это мы с вами», Ч. Панатии, «Тот, кто не любит свою родину, ничего любить не может», Д. Байрон т. д. Каждый ребенок, ежедневно продвигаясь по кристаллической решетке, приобретает для себя какое-то новое качество личности, становится добрее, инициативнее. В игре раскрываются лидерские качества ребят, развиваются их творческие способности, формируются знания о разных областях науки. В соответствии с игровым сюжетом лагерной смены обеспечивается художественное оформление фойе Дворца.
Отряд - лаборатория в течение смены оформляет свой уголок. Материалы, помещенные в уголке, отражают основные события из жизни лагеря, а так же интересные сведения об увлекательных научных достижениях, юбилеях знаменитых людей т.д. Информация о жизнедеятельности лабораторий отражается в газетах, листовках, плакатах на информационном стенде лагеря «Новости Наукограда» (оформляется в творческой форме в каждом отряде еженедельно).

Система коллективного и индивидуального стимулирования

В течение смены каждая лаборатория, участвуя в различных мероприятиях, получает кристаллы с названием мероприятия или достижения и крепит их на свою кристаллическую решетку достижений.

В конце смены по количеству собранных кристаллов определяется лучшая лаборатория, которая награждается кубком Науки. Остальные лаборатории становятся обладателями номинаций:
- самая творческая;
- самая спортивная.
Ежедневно в каждой лаборатории выбираются по 2-3 лаборанта, которые принимали активное участие в жизни Наукограда. Они награждаются на утренней линейке индивидуальными мини-эмблемами своей лаборатории. В конце каждой недели лаборанты, набравшие наибольшее количество мини-эмблем награждаются памятными призами. В конце смены в каждой лаборатории выбираются лучшие лаборанты.

Самоуправление в лагере «Наукоград»

В течение лагерной смены организуется деятельность органов детского самоуправления.
1 уровень – общелагерное самоуправление.
Высшим органом детского самоуправления является общий сбор лагеря – сбор лабораторий.
2 уровень – детское самоуправление в лабораториях.
Общее собрание лабораторий.
Общее собрание проводится в начале и в конце смены. По мере необходимости может созываться внеочередное Собрание. Решение о созыве принимается Научным Советом лабораторий. Решение Общего собрания лабораторий считается принятым, если за него проголосовали 2/3 присутствующих лаборантов.
Функции Общего собрания «Наукоград»:
–                   утверждение хода сюжетно-ролевой игры;
–                   утверждение перспективного плана смены;
–                   принятие правил жизни лагеря;
–                   принятие решений, возникающих в ходе жизнедеятельности лагеря;
–                   подведение итогов смены.
Научный Совет лаборатории. Состав — 5 человек.
Функции:
–                   организуют в лаборатории выполнение заданий сюжетно-ролевой игры «Наукоград», подготовку к массовым мероприятиям;
–                   информирует лаборантов своего отряда-лаборатории обо всех событиях лагеря;
–                   отвечает за выполнение лабораторией режимных моментов.
Совет лабораторий.
В состав входят: директор Наукограда, заместитель директора Наукограда, старшие научные сотрудники, заместители старшего научного сотрудника.
Функции:
–                   координирует работу лабораторий в соответствии с планом смены;
–                   выдвигает предложения по организации мероприятий;

– обеспечивает оперативный контроль за ходом подготовки и проведения мероприятий.

Организационное взаимодействие

Более широкие возможности организации каникулярного отдыха предоставляются благодаря сотрудничеству и творческим связям, сложившимся у Дворца со многими учреждениями культуры, науки, образования, социальной сферы города. Это позволяет не только разнообразить виды и формы деятельности, но и сделать отдых детей более полноценным, насыщенным, расширить образовательное пространство учащихся.

Ресурсное обеспечение программы

Методическое обеспечение

Успешной реализации целеполагания программы «Наукоград» способствует методическое обеспечение.
На первый план выходят методы формирования сознания (убеждения, объяснения, рассказ, показ, пример и т.д.). Творческий потенциал ребенка раскрывают методы организации деятельности, формирования опыта поведения (использование средств искусства, общественное мнение, педагогические ситуации, творческие задания, создание ситуации успеха, эвристическая беседа, постановка проблемы, самостоятельный поиск и т.д.).
Методы стимулирования и оценки поведения и деятельности (поощрение, признание, оценка деятельности). Для поддержания интереса к программе предпочтение отдается активным формам работы – игре, празднику, концерту, коллективно – творческим делам, дискотекам, квестам и т.д. Педагогический коллектив использует методы и приемы здоровьесберегающей педагогики (создание комфортных психологических условий, оптимизация режима дня, учет индивидуальных особенностей детей, проведение спортивно – оздоровительных мероприятий и т.д.). Так же используются наглядные (демонстрация опытов, экспериментов), практические (опыты, исследовательская деятельность, оздоровительные минутки), индивидуальные (исследования, минутки рефлексии). В настоящее время процесс воспитания связывают с системно-деятельностным подходом. Одним из видов такого подхода является исследовательская деятельность. Поэтому в программу включены несложные исследования, опыты, эксперименты.
Большое место в программе лагеря «Наукоград» уделяется подвижным, спортивным, а также различным настольным, дидактическим, развивающим играм. Эффективность игровых форм обучения, развития, воспитания достигается благодаря тому, что в лагере имеется разнообразный спортивный инвентарь, постоянно пополняется методическая база игр и упражнений.
Особое внимание уделяется в программе лагеря интеллектуальным играм. Игры, заставляющие думать, предоставляющие детям возможность проверить и развить свои способности, включающие их в соревнования друг с другом, способствуют самоутверждению, развивают настойчивость, стремление к успеху и познавательную мотивацию. В таких играх совершенствуются все виды мышления, расширяется кругозор. Различные «оболочки» традиционных и нетрадиционных игровых мероприятий наполняются самым разнообразным полезным содержанием.
Помимо игры методической основой программы лагеря является творческая продуктивная деятельность, которая реализуется в разнообразных коллективных делах. Ежедневная работа над коллективными панно, коллажами, макетами, репетиции мероприятий, разнообразные творческие конкурсы, как нельзя лучше способствуют всестороннему развитию ребенка, помогают увидеть и оценить свой вклад в плод коллективного труда, почувствовать свою успешность, получить навыки совместной творческой практической деятельности.
Кроме указанных форм работы, в лагере организуются походы, спортивные состязания, определенное время отводится на неформальное общение детей, спонтанные игры и развлечения.
Методическое обеспечение сюжетно-ролевой игры «Наукоград»:
–                   программа лагеря «Наукоград»;
–                   планы работы лабораторий (отрядов);
–                   дополнительные общеразвивающие образовательные программы педагогов — руководителей объединений;
–                   должностные инструкции всех участников программы «Наукоград»;
–                   проведение обучающих форм для педагогических работников лагеря;
–                   проведение ежедневных планерок;
–                   система отслеживания результативности педагогической деятельности;
–                   методическая литература;
–                   дидактические материалы, игровой реквизит, наглядные пособия, компьютерные учебные игры, программы;
–                   газеты, памятки, плакаты, план-сетка смены «Наукоград».
–                   различные виды методической продукции: разработки массовых мероприятий, разработки учебных занятий, разработки воспитательных мероприятий, методические рекомендации, наглядные пособия, сценарии, тематические папки и т.д.

Кадровое обеспечение.

В реализации программы участвуют:
·     Начальник лагеря – осуществляет общее руководство жизнедеятельностью лагеря.
·     Педагог – организатор - разрабатывает сюжетно – ролевую игру совместно с педагогами лагеря с учетом пожеланий и интересов детей, обеспечивает ее организацию, проводит традиционные мероприятия, поддерживает деятельность органов детского самоуправления и т.д.
·     Воспитатели - ежедневно организуют жизнь отряда, осуществляют воспитательный процесс, реализуют программу в соответствии с профилем отряда, несут ответственность за жизнь и здоровье детей.
·     Педагоги дополнительного образования — осуществляют работу кружков, секций, объединений по интересам.
Основными показателями результативности работы коллектива оздоровительного лагеря являются:
–                   улучшение состояния здоровья детей;
–                   комфортность личности ребенка;
–                   увеличение спроса со стороны воспитанников.
Кадровый состав лагеря подбирается администрацией и начальником лагеря.

Материально – техническое обеспечение.

Лагерь располагается на базе основного здания МАОУ ДО ДДЮТ (Сталеваров, 32) и использует территорию Дворца. Имеющиеся на балансе Дворца материально – технические средства позволяют в полном объеме реализовать программу работы лагеря:
·        три кабинета оборудуются для ежедневного пребывания отрядов, 6 кабинетов для занятий творческих объединений;
·        спортивный зал со спортивным оборудованием (столы для настольного тенниса, шведская стенка);
·        актовый зал с фойе;
·        спортинвентарь;
·        реквизит для подвижных игр, настольные игры;
·        музыкальный центр, телевизор, фотоаппарат.
Все помещения оборудованы в соответствии с нормами СанПина. Ежегодно обновляются и пополняются наборы спортивного инвентаря, настольно - развивающих игр для детей, музыкальной и театральной фурнитуры.
Финансирование лагеря производится за счет средств городского бюджета (питание согласно договору), средств родителей (культмассовые расходы, медицинские, хозяйственные нужды).

Предполагаемые результаты

·     Повышение интереса учащихся к научно-исследовательской, поисковой и другой творческой деятельности, формирование познавательного интереса детей.
·     Получение детьми новых и углубление уже имеющихся научных знаний.
·     Проявление умений и навыков учащихся на новом уровне.
·     Оздоровление детей, закрепление навыков здорового образа жизни и безопасного поведения.
·     Включенность всех детей в разнообразную деятельность на том уровне, который является наиболее комфортным и доступным, приобщение детей к позиции не простого зрителя, а участника деятельности.
·     Личностный рост каждого ребенка, проявляющийся в достижении определенных результатов в каком-либо виде деятельности.
·     Повышение активности детей через участие в работе органов самоуправления.

· Увеличение количества детей желающих посещать лагерь второй, третий и т.д. год подряд.

Эффективность реализации программы отслеживается через проведение мониторинговых процедур на трех уровнях.
Первый уровень – самооценка ребенка:
·        Индивидуальный дневник (ведется по желанию ребенка).
·        Определение степени участия в подготовке и проведении массовых мероприятий.
·        Индивидуальные беседы.
Второй уровень – коллективная оценка:
·        Результативность участия отряда в общих мероприятиях.
·        Обсуждение итогов мероприятий на заседании органов детского самоуправления.
·        Работа жюри на конкурсных мероприятиях.
·        Творческий отзыв (газета «Наш лагерь»).
Третий уровень – педагогическая оценка:
·        Анкетирование по итогам смены.
·        Беседы в отрядах.

· Методика незаконченного предложения.

]]> «Лето открытий» - программа профильного лагеря ДЮЦ «Каскад», г. Березники. Подробные методические рекомендации. http://nauchpotential.ru/tpost/gnt0p1f3f1-leto-otkritii-programma-profilnogo-lager http://nauchpotential.ru/tpost/gnt0p1f3f1-leto-otkritii-programma-profilnogo-lager?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:48:00 +0300 Исследовательские смены в летних лагерях

«Лето открытий» - программа профильного лагеря ДЮЦ «Каскад», г. Березники. Подробные методические рекомендации.

Программа профильного лагеря

«Лето открытий»

Кузнецова Галина Ивановна,

педагог дополнительного образования

МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»

· Полное название программы: Программа профильного лагеря «Лето открытий» в структуре детского городского оздоровительного центра (с дневным пребыванием) МАУ ДО ДЮЦ «Каскад».

· Краткое название программы: Программа «Лето открытий».

Настоящая Программа разработана в соответствии с:
·       Конвенцией ООН о правах ребенка;
·       Конституцией РФ;
·       Законом РФ «Об образовании»;
·       Федеральным законом от 24 июля 1998г N2 124-Ф3 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
·       Приказом Минобразования РФ от 13 июля 2001г N22688 «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха»
·       САНПИН 2.4.4.2599-10 «Постановление от 19 апреля 2010 г. № 25» от 26 мая 2010г. № 17378
·       Законом Пермского края «Об организации и обеспечении отдыха и оздоровления детей Пермского края» от 18.03.2010 г.
·       Законом Пермского края «О передаче органам местного самоуправления отдельных государственных полномочий по организации оздоровления и отдыха детей» от 13. 03.2010 г.
·       Распоряжением правительства Пермского края № 62-РП от 26.04.2010 г. «Об обеспечении оздоровления, отдыха и занятости детей»
·       Приказом Управления образования администрации г. Березники;

Уставом МАУ ДО Детско-юношеский центр «Каскад».

Сведения о разработчике программы

Кузнецова Галина Ивановна, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории (объединение «Рулевые-мотористы»), методист первой квалификационной категории,

педагогический стаж 32 года, в данном учреждении 32 года. Почетный работник общего образования РФ.

Ожидаемые результаты

1.    Организация полноценного отдыха детей; общее оздоровление воспитанников, укрепление их здоровья.
2.    Получение участниками смены умений и навыков индивидуальной и коллективной исследовательской, проектно-технической, просветительской, творческой и трудовой деятельности, самоуправления, социальной активности, закрепление профильных знаний и навыков по управлению и обслуживанию учебного судна ДЮЦ двухпалубного пассажирского теплохода «Юнга Камы», малого флота (шлюпки, байдарки).
3.    Личностный рост участников лагеря.
4.    Приобретение навыков управления и взаимопомощи в ходе деятельности разновозрастных отрядов.
5.    Улучшение психологического микроклимата в едином образовательном пространстве объединений и учреждения.
6.    Занятость детей из группы риска и группы СОП.
Источники финансирования
·       Краевой бюджет.
·       Родительская плата за путевку.
·       Средства учреждения, полученные от внебюджетной деятельности.
Контроль за исполнением программы
·       Оперативный контроль начальника ГОЦ, директора ДЮЦ «Каскад»;
·       Открытый просмотр реализации программных мероприятий;
·       Оперативная информация;
·       Отчет руководителя лагеря «Лето открытий»;
·       Анализ результатов деятельности лагеря на педагогическом совете ДЮЦ.

Пояснительная записка

В последнее время, когда рынок труда перенасыщен такими специальностями, как юристы, психологи, экономисты, весьма актуальным становится получение дополнительного образования, являющегося пропедевтическим для получения профессионального образования по рабочим специальностям, в том числе флотского профиля. Государство и судоходные компании испытывают недостаток в высококвалифицированных рабочих специальностях (моторист, рулевой, бункеровщик, машинист портового крана, слесарь-судокорпусник), медицинских работниках, штурманах по ледовой проводке судов в условиях Арктики, портовых экологах. Особенно, в связи с принятием в Пермском крае программы развития водного транспорта. Это подтверждает и созданный учеными Атлас новых профессий [1]. Кроме того, сегодня требуются не простые исполнители, а всесторонне развитые личности, обладающие информационной культурой, способные быстро анализировать, реагировать и приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям. Некоторые из этих компетенций могут быть приобретены в процессе учебно- и научно-исследовательской, проектной, трудовой деятельности воспитанников.
Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период наиболее благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, приобщения к общественно-значимой деятельности и труду, ценностям российской и мировой культуры, вхождения в систему социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных интересов в личностно-значимых сферах деятельности.
Проблемы организации летнего оздоровительного отдыха вытекают из объективных противоречий:
·       между потребностью семьи и государства иметь здоровое, сильное подрастающее поколение и неудовлетворительным состоянием здоровья современных детей;
·       необходимостью в приобретении специальных профильных компетенций и ограниченностью во времени в течение учебного года (загруженность детей);
·       педагогической заботой, контролем и желанием детей иметь свободу, заниматься саморазвитием, самостоятельным творчеством.
Содержание деятельности профильного лагеря «Лето открытий» должно быть направлено на разрешение этих противоречий.

·    Основная цель программы – обеспечение обучающимся условий для развития мотивации к познанию и творчеству через овладение специальными компетенциями и формирование опыта судовождения и обслуживания судовых ДВС, исследовательской, проектно-технической просветительской работы в условиях летнего профильного лагеря, удовлетворение потребности школьников в полноценном отдыхе.

Задачи:
·        ознакомить воспитанников с основами исследовательской, проектной работы и технического творчества;
·        развивать умение работать с различными источниками, ориентироваться в потоке информации;
·        научить обрабатывать результаты проведенных экспериментов и изысканий, анализировать полученные данные, грамотно оформлять проведенную работу;
·        способствовать формированию коммуникативных компетенций, навыков и опыта публичной презентации результатов собственной деятельности, умения обосновать свою позицию на основе научных фактов;
·        способствовать развитию уверенности в своих силах, целеустремленности, творческих способностей, повышению социальной активности
·        способствовать приобретению опыта предпрофессиональных проб в областях «Судовождение на внутренних водных путях» и «Эксплуатация судовых энергетических установок».

Целевая группа:
Отряд комплектуется из учащихся II ступени (5-9 класс) общеобразовательных учреждений города, курсантов объединения «Рулевые-мотористы» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад». В виде исключения могут быть зачислены учащиеся 3-4 классов с высокой мотивацией к творческо-познавательной деятельности («почемучки»). Состав группы – 10-12 человек. При наличии двух педагогов с соответствующим профилю программы опытом и достаточного количества заявок группа может быть увеличена до 25 человек.

Особенности и новизна данной программы:
1.     Имеет огромный научный диапазон (базовый курс четко ограничен программой).
2.     Обеспечивает развитие личностных качеств учащихся.
3.     Для данного курса используются все виды информации: научная и научно-популярная литература, специализированные книги и справочники, Интернет, музейные экспозиции и архивы, результаты деятельности других учащихся, материалы интервью и социальных опросов. Возможно использование художественной литературы, теле-видеоматериалов.
4.     Имеет три уровня освоения: начальный (минимальный), базовый и углубленный. Частные задачи, содержание и предполагаемые результаты для каждого уровня сформулированы в соответствующем разделе программы.
5.     Сняты любые ограничения по состоянию здоровья, уровню интеллектуального развития, наличия специальных способностей. В этом использован положительный опыт европейских ассоциаций общественных исследователей, когда к исследовательской работе (в качестве статистов, счетчиков, обработчиков первичной информации и др.) привлекаются люди с ограничениями физического здоровья (инвалиды) и люди с задержкой психического развития. Это позволяет частично решать вопросы толерантности и социализации таких людей, интеграции их в общество, социальной абилитации и реабилитации.
6.     Данный курс направлен на самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся, задача педагога – направлять, а не подсказывать. Однако всем участникам образовательного процесса (педагог, воспитанники, родители, администрация учреждения) необходимо четко понимать, что педагог физически и психологически способен курировать и обеспечивать научно-педагогическое руководство исследовательской деятельности учащихся одновременно не более 3-5 работ воспитанников (обучающихся на углубленном уровне программы).
7.     По окончании курса воспитанники представляют свои работы на конкурсы и конференции учащихся, где их работу оценивает компетентное жюри, что намного (на мой взгляд) эффективнее, чем обычная отметка.
8.     Данный курс непосредственно связан со смежными общеобразовательными предметами: биологией, географией, химией, физикой, литературой, историей, математикой, МХК.
9.     Курс состоит из трех самостоятельных разделов. Воспитаннику предоставляется возможность выбора любого раздела курса, либо изучения курса в полном объеме.
Существенной характеристикой педагогического пространства является создание психологического комфорта для каждого воспитанника; поиск способов формирования позитивной мотивации к учебной, поисковой и исследовательской деятельности, постоянному наращиванию творческого потенциала личности воспитанника, к овладению навыками самостоятельной и исследовательской деятельности; развитие когнитивных интересов воспитанников с разными психолого-физиологическими данными, исходным уровнем обученности и другими особенностями.
Программа основана на следующих принципах:
·       Принципы дифференциации и интеграции различных форм оздоровительной и воспитательно-образовательной работы.
·       Принцип природосообразности – учет возрастных особенностей, гендерных различий, индивидуальных потребностей при определении форм летнего отдыха.
·       Принцип добровольности выбора – предоставление ребенку возможности выбора формы летнего отдыха и занятости, исходя из его личных потребностей и интересов.
·       Принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления, который предполагает: создание ситуаций, требующих принятия коллективного решения; формирование чувства ответственности за принятое решение, за свои поступки и действия; защиту каждого члена коллектива от негативных проявлений.
Основная деятельность лагеря «Лето открытий» направлена на развитие личности ребенка и включение его в разнообразие человеческих отношений и межличностное общение с воспитанниками разного возраста. Профильный лагерь, учитывая его специфическую деятельность, может дать детям определенную целостную систему нравственных ценностей и культурных традиций, предпрофессиональных компетенций через погружение ребенка в атмосферу профессиональной деятельности, игры, труда и познавательной деятельности дружеского микросоциума. Находясь в ГОЦ, курсанты ежедневно включаются в различные виды деятельности:
            Образовательная деятельность в рамках смены предусматривает профильную судоводительскую, судоремонтную и шлюпочно-такелажную практику, воспитательные мероприятия, связанные с изучением духовно нравственных традиций и истории Пермского края. Вовлечение детей в исследовательскую и проектную деятельность способствует развитию наблюдательности и стремления находить ответы на возникающие вопросы, осуществлять поиск и анализ необходимой информации.
            Оздоровительная деятельность способствует формированию культуры физического здоровья, интереса к спорту, мотивирует детей на заботу о своем здоровье и активный отдых. Физические нагрузки, свежий воздух, знакомство с красивыми уголками природы родного края Во время учебных и пассажирских рейсов, проведение оздоровительных и различных спортивно-развлекательных мероприятий способствует созданию положительной мотивации к ЗОЖ и благоприятного психологического фона.
             Культурно-досуговая деятельность состоит из различных мероприятий (интеллектуально-творческие конкурсы; игровые программы, дискотеки, посещение культурно-исторических мест, кинотеатра и т. д.).
Получение новых знаний при подготовке к мероприятиям различной направленности (викторинам, конкурсам и т.п.) приводит к обогащению мировоззрения ребенка, что, в свою очередь, сказывается на изменении личностного поведения каждого члена коллектива.

Формы и методы организации обучающих мероприятий:
- теоретического (объяснение, разъяснение, рассказ, лекция, беседа, пример, деловая игра, экскурсия, встречи, просмотр учебного видеофильма, презентации или их фрагментов, тестирование, тренинг, обобщение, сообщение, доклад, конференция, индивидуальная консультация, презентация работ);
- практического (самостоятельная работа, сбор информационного материала, организация самостоятельных исследований, выполнение заданий, проектирование).
Учебные (теоретические) занятия могут проводиться как в учебном кабинете ДЮЦ «Каскад» и на учебном судне «Юнга Камы», так и в учреждениях образования и культуры города (музеи, библиотеки, научные организации города). Практические занятия, проведение собственного исследования, экспериментов – в необходимых для этого условиях.
Учебные занятия дополняются организационно-массовыми, спортивно-оздоровительными, досуговыми, трудовыми мероприятиями согласно плану-сетке (см Приложение 1) (фестиваль, соревнования, судоводительская практика, посещение бассейна, кинотеатра, театра, «ярмарка талантов», дискотека, ведение «Судового журнала» и т.д.).
Способы определения результатов обучения:
1.    Наблюдение.
2.    Опрос обучающихся и родителей.
3.    Ролевая игра.
4.    Анкетирование.
5.    Тестирование.
6.    Анализ УИР и проектных работ.
7.    Анализ участия в НПК и в конкурсах учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ учащихся на всех уровнях (в учреждении, на городском, региональном и Всероссийском).

Ожидаемые результаты обучения:
Базовый (минимальный) уровень освоения:
Рефлексивные умения:
·       умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно только знаний.
Поисковые (исследовательские) умения:
·       умение самостоятельно найти недостающую информацию в доступном информационном поле;
·       умение находить несколько вариантов решения проблемы.
Коммуникативные умения и навыки:
·       умения коллективного планирования;
·       навыки делового партнерского общения (вести диалог, активно слушать).
Презентационные умения и навыки:
·       умение выступать перед аудиторией с использованием различных средств наглядности, презентовать результаты свого труда.
В ходе прохождения исследовательской практики у обучающихся должны быть отработаны и сформированы:
·       приемы и способы учебно-исследовательской и проектной деятельности (выделять собственную цель; строить программу действий в соответствии с собственными возможностями; различать виды ответственности внутри собственной учебной работы; планировать самостоятельную деятельность; определять форму представления результатов проектирования; создавать различные формы исследовательских работ; демонстрировать и защищать свой проект; анализировать созданный проект);
·       интеллектуальные умения (работа с понятиями, обобщение, анализ, сравнение, классификация и т. д.);
·       коммуникативные навыки и умения (вести диалог, участвовать в дискуссии, активно слушать, выступать по теме и т. д.);
·       способы и приемы самостоятельной работы с источниками информации (работать с различными источниками информации; осуществлять обмен и комбинирование информации; осуществлять поиск информации в Интернете).
Менеджерские умения и навыки:
·       умение проектировать процесс;
·       умение планировать деятельность, время, ресурсы;
·       умение принимать решения.
Предпрофессиональные компетенции:
·       практическое освоение обязанностей рулевого на ходу судна в простейших навигационных условиях в качестве дублёра;
·       опыт применения аксиометра для определения курса судна и ведения штурманской прокладки курса судна;
·       освоение обязанностей дублера матроса при выполнении общесудовых работ, допустимых по возрасту воспитанника.

3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

а) Методическое обеспечение:
·       наличие программы деятельности лагеря, плана-сетки;
·       должностные инструкции, приказ об организации ГОЦ;
·       проведение установочного совещания для родителей, обучающихся и педагогов до начала смены;
·       подбор методического материала в соответствии с программой деятельности;
·       подбор реквизита для проведения мероприятий;
·       разработка системы отслеживания результатов педагогической деятельности и деятельности воспитанников отряда, подведение итогов, обеспечение гласности достигнутых успехов и результатов.
б) Кадровое обеспечение:

Кадровый состав включает 3 человек, имеющих соответствующий программе педагогический и организаторский опыт.

в) Межведомственное взаимодействие
В процессе работы лагеря планируется сотрудничество:
·       С ОАО «Речной порт» г.Березники.
·       С МУП «АТП №2» (доставка курсантов на теплоход и в столовую).
·       С историко-художественным музеем им. И.Ф.Коновалова.
·       С краеведческой библиотекой.
·       С киноцентром «Меридиан».
·       С МУЗ «Центр здоровья».
·       С МОУ ДО «Плавательный бассейн «Кристалл»
·       С ОПН УВД г.Березники.
·       С ВУЗами города.
г) Материально-техническое обеспечение
·       т/х «Юнга Камы»;
·       база стоянки т/х «Юнга Камы»;
·       шлюпки, укомплектованные гребным вооружением;
·       байдарки;
·       спасательное снаряжение;
·       техническое оборудование (слесарный и столярный инструмент, лопаты, топоры, пилы, уборочный инвентарь, кисти и т.п.) – достаточное количество;
·       компьютеры, оргтехника, расходные материалы, лабораторное оборудование;
·       спортивный инвентарь.
д) Финансовое обеспечение
ГОЦ содержится за счет средств краевого бюджета и родительской платы за путевку, средств учреждения, полученных от внебюджетной деятельности.

4. РЕЖИМ ДНЯ

8.30 – приём детей.
9.00 – 9.15 – утренняя линейка.
9.15 – 9.40 – завтрак.
9.40 – 12.30 – работа по плану-сетке (учебные занятия, работа над исследованием, проектами, судоводительская практика, общественно-полезный труд).
12. 30 – 13. 10 – обед.
13.10 – 14. 50 – работа по плану-сетке (досуговые, спортивные мероприятия)
14. 50 – 15.00 – подведение итогов дня (линейка).

15. 00 – уход домой (самостоятельная работа дома – по желанию)

Библиографический список

1.    Атлас новых профессий [Электронный ресурс]. Режим доступа URL: http://atlas100.ru/ (Дата обращения 07.02.2022)
2.    Афанасьев С.П. Коморин С.В. Что делать с детьми в загородном лагере, - М.: 2009 г.
3.    Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика. Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев. М.: 2007г., 56с.
4.    Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. П., 1988.
5.    Жиренко О. Е. Мир праздников, шоу, викторин, - М.: «5» за знания, 2008 г.
6.    Исследовательская работа школьников: Научно-методический и информационно-публицистический журнал, №3 за 2006., 208с.; №4 за 2006., 238с.; №1 за 2007., 222с.
7.    Калениц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.,: Просвещение, 1980
8.    Концепция воспитания школьников в современных условиях «Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся, родителей». Издательство ИТПи МИО, 1993.
9.    Кузнецова Г.И. Общеобразовательная общеразвивающая программа объединения «Рулевые-мотористы». [Электронный ресурс]. Режим доступа URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/obsheobrazovatelnaya_obsherazvivayushaya_programma_obe_110847.html (Дата обращения 07.02.2022)
10. Леонтович А.В. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования. Дополнительное образование// №4 за 2002г.
11. Лобачёва С.И., Великородная В.А. Загородный летний лагерь.– М.: ВАКО, 2008 г.
12. Обухов А.С. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. Сборник статей. М.: НИИ школьных технологий, 2006г., 612с.
13. Организация летнего отдыха детей и подростков. М., 1997.
14. Роткина Т. С., Курзова О. А., Нестеренко А. В. Уроки добра и милосердия, - О.: «Детство», 2007 г.
15. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей. СПб, издательство «КАРО», 2005г., 96с.
16. Титов С.В. Здравствуй, лето! - Волгоград, Учитель, 2007 г.
17. Шмаков С.А., Безродова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр. М.; Новая школа. 1993.
18. Шмаков С.А. Ее величество – игра. М., 1992.
19. Шуркова Н.Е., ПитюковВ.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.
20. Янкова З. А., Чаброва И. А. Лето в городе: проблемы развития и оздоровления детей. М., 1998.

]]> ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Экологическая школа-лаборатория «Юные друзья природы» http://nauchpotential.ru/tpost/31xyurvz81-obrazovatelnii-proekt-ekologicheskaya-sh http://nauchpotential.ru/tpost/31xyurvz81-obrazovatelnii-proekt-ekologicheskaya-sh?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:52:00 +0300 Исследовательские смены в летних лагерях «Экологическая школа-лаборатория «Юные друзья природы» - образовательный проект МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска Тамбовской области. Программа, исследовательские игры, рекомендации.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Экологическая школа-лаборатория «Юные друзья природы»

Ушакова Ольга Валерьевна,

учитель химии МБОУ СОШ № 2

г. Мичуринска Тамбовской области

Происходящая в последнее время переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «общая культура» на понятия «компетентность» и «компетенция» звучит призывом к организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода.
В современной педагогике существует достаточно много трактовок таких понятий, как «компетентность/компетенция». «Компетентность – обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен» [1, 380].
Наиболее близкое для нашего восприятия определение принадлежит А. М. Аронову: «компетентность - готовность специалиста включиться в определенную деятельность». Здесь мы видим понятие «специалист», что само по себе подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков в определенной области (компетенций), и плюс подразумевается способность грамотно применить этот багаж на деле (компетентность).
Исследовательская компетенция, на наш взгляд, одно из наиболее емких понятий. Исходя из определенных видов деятельности, составляющих исследование, она включает в себя целый ряд самостоятельных компетенций, таких как коммуникативная, информационная, по отраслям общественного знания (науки), практическая и т. д [6].
Для того чтобы умело сформировать все составляющие, подчинив их одной цели и объединив одним направлением - исследованием, методов и средств традиционного урочного образовательного процесса явно недостаточно. Поэтому, на наш взгляд, имеет место противоречие между социальным заказом государства на формирование всесторонне компетентной личности школьника и отсутствием достаточных возможностей для формирования исследовательской компетенции в ходе учебного процесса.
Мы считаем, что в наиболее полной мере данную компетенцию, особенно в совокупности с экологической грамотностью, удобнее формировать в ходе внеурочной деятельности, т. е. на занятиях специализированного объединения, функционирующего во внеурочное время, или профильной лагерной смены, когда мыслительную работу обучающихся легко мобилизовать и направить в учебно-исследовательское русло.
Цель нашего проекта: создание благоприятных условий для формирования исследовательской компетенции и экологической грамотности школьников средствами школы-лаборатории на базе образовательного учреждения.
Задачи:
·                    расширить представления школьников в некоторых естественно-научных областях (математика, экология, химия, физиология человека, биология);
·                    сформировать навыки исследовательской деятельности (наблюдение, анализ, эксперимент, мониторинг и т. д.);
·                    развить коммуникативные возможности детей (умение работать в коллективе, свободно высказывать и отстаивать свою точку зрения, публично выступать и т. д.);
·                    сформировать навыки создания исследовательской работы и ее презентации;
·                    выяснить причины и следствия возможного неблагополучия некоторых природных ландшафтов данного района и, по мере возможности, разработать возможные пути их устранения;
·                    организовать содержательный досуг и здоровый отдых обучающихся в дни школьных каникул.
Проект школы-лаборатории направлен на обучающихся среднего и старшего звена (8-10 классы). Выбор обусловлен возрастными особенностями школьников (мыслительной активность, познавательной мотивацией, определенным багажом необходимых знаний для исследовательской работы, кругом учебных интересов) и имеющимися навыками, необходимыми для проектной работы и оформления результатов (ИКТ).
Сроки реализации проекта: июнь (время школьных каникул). Срок проведения смены – 18 рабочих дней (3 недели).
На информационно-аналитическом этапе предполагается
- создание учебных групп (для эффективного процесса обучения рекомендуется создать две ученические группы (по 10-12 человек) для проведения стационарных занятий в школе-лаборатории;
- планирование работы школы-лаборатории на 21 день;
- разработка документации по проведению стационарных занятий и выездной сессии (на территорию природных объектов): атрибутов лагерной смены (значка, вымпела, эмблемы; плана работы во второй половине дня (Приложение 1); штатного расписания; расписания деятельности педагогов высшей школы (социально-педагогического института Мичуринского государственного аграрного университета); методических рекомендаций по проведению образовательно-досуговых мероприятий (Приложение 2);
- разработка контрольно-измерительного инструментария для выявления уровня сформированности исследовательской компетенции обучающихся – участников проекта;
- составление сметы; организация экскурсий внутри города и за его пределами с целью сбора материала для написания исследовательской работы и формирования экологической грамотности участников проекта; закупка подарков для отдыхающих в лагере; приобретение канцтоваров.
Реализация Проекта на данном этапе предусматривает решение конкретных задач (направлений), взаимосвязанных и скоординированных по времени, ресурсам и исполнителям на всех стадиях, включая материально-техническое, методическое, кадровое, информационное и организационное обеспечение:
1. Формирование организационной структуры школы-лаборатории на базе МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска: создание базы данных о потенциальных обучающихся школы-лаборатории, отбор и привлечение заинтересованных учащихся школы.
2. Использование интеллектуального и кадрового потенциала МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска, заключение договора с преподавателями Мичуринского ГАУ о сотрудничестве в области работы с обучающимися в рамках школы-лаборатории.
3. Развитие материально-технической базы школы-лаборатории: создание и развитие собственной материально-технической базы школы-лаборатории на базе МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска, включающей в себя: соответствующая компьютерная и оргтехника, расходные материалы; помещения для учебных занятий в школе-лаборатории, оснащенные современным учебным оборудованием.
4. Разработка и внедрение новых методов работы с заинтересованными школьниками, создание инновационных моделей и образовательных программ личностно - ориентированного обучения:
- планирование проведения на муниципальном уровне интеллектуальных конкурсов, выставок, олимпиад, участие в которых позволит детям – участникам проекта - демонстрировать свои достижения, встречаться с ведущими учеными города, представителями творческой и технической интеллигенции;
- планирование исследовательской деятельности, результатами которой будут исследовательские работы и проекты обучающихся, созданные под руководством учителей и преподавателей Мичуринского ГАУ;
- разработка и совершенствование системы материального и морального поощрения и адресной индивидуальной поддержки детей, добившихся выдающихся результатов за создание и защиту лучших работ.
5. Создание системы информации и популяризации деятельности школы-лаборатории:
- организация выпуска печатной продукции, периодически освещающей деятельность школы-лаборатории и результаты ее работы;
- использование средств массовой информации для популяризации деятельности школы-лаборатории;
- создание Интернет-сайта школы-лаборатории, освещающего план работы, ее результаты, предполагающего организация форума, на страницах которого в режиме on-line может осуществлять консультационная деятельность педагогов – руководителей исследовательских работ.
6. Планирование учебной деятельности школы-лаборатории, направленной на подготовку одаренных детей к участию в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах разного уровня.
7. Выявление и работа с детьми-инвалидами, не имеющими возможности посещать занятия общеобразовательной школы (дистанционно) и посещающими школу (в индивидуальном порядке).
Практический этап подразумевает проведение
- стационарных занятий в школе-лаборатории по формированию навыков создания учебно-исследовательской работы в рамках программы дополнительного образования «Юные исследователи» (автор: О.В. Ушакова) – 10 часов в неделю;
- стационарных занятий в школе-лаборатории с целью углубления знаний обучающихся по дисциплинам естественно-научного цикла – 4 часа в неделю;
- выездной сессии – практикума – 4 часа в неделю;
- практической работы по проведению и оформлению исследования – 4 часа в неделю.
На данном этапе необходимо провести входной, текущий и итоговый контроль уровня сформированности исследовательской компетенции участников проекта.
Предполагается, что общая численность участников школы - лаборатории «Юные друзья природы» составит 30 – 40 человек. В соответствии с численностью в школе - лаборатории формируются 2 - 3 отряда по 10-15 человек. В отряде имеется тьютор и вожатый из числа студентов факультета биологии Мичуринского ГАУ, что, в свою очередь, помогает осуществлять обратную связь с указанным вузом.
Ежедневная работа школы-лаборатории имеет две составляющие: образовательную и развивающее - оздоровительную.
Образовательная, по большей части, реализуется в первой половине дня (занятия с педагогами, работа над проектами, оформление результатов и т. д.), что обусловлено временными рамками повышенной мыслительной активности школьников.
Развивающее – оздоровительная составляющая реализуется в течение всего дня с приоритетом в послеобеденное время (после образовательной части). Сюда входят отрядные и общешкольные мероприятия спортивной, культурно-досуговой, эстетической, патриотической направленности с преобладанием экологического содержания: «Экотурнир», «Тайны города Экограда» Экологический КВН и пр.).
Методы, используемые для формирования исследовательской компетенции школьников в рамках лагерной смены.
1.                    Свободного выбора. Определяет круг научных и образовательных интересов школьников, желающих участвовать в исследовательской работе (предлагается порядка пяти областей наук: биология беспозвоночных, ботаника, физиология человека, экология растений, экология животных).
2.                    Проблемно-поисковый используется педагогами при организации образовательных занятий дисциплин естественно-научного цикла. Преподаватель направляет школьников на поиск и формулирование проблемы и помогает им определить круг возможных методов и средств решения данной проблемы.
3.                    Исследовательский находит полную реализацию при организации исследований по заданной теме. С. И. Осипова считает, что данный метод позволяет формировать три основных элемента исследовательской компетентности у обучающегося, выражающихся в следующих способностях:
·                    выделение цели деятельности;
·                    определение предмета, средств деятельности, реализация намеченных действий;
·                    рефлексия, анализ результатов деятельности (соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью) [4].
4.                    Информационный направлен на работу с научно-методическими литературными источниками и Интернет-ресурсами. Позволяет сформировать у обучающихся навыки поиска и анализа информации, выбора оптимального содержания исследования и т. д.
5.                    Коммуникативный помогает развить у юных исследователей умение общаться, работать в коллективе, высказывать и отстаивать свою точку зрения, вести полемику, публично выступать.
6.                    Экскурсии включают в себя ряд компонентов: составление плана работы, наблюдение за природными объектами, фиксирование наблюдений, выделение основных закономерностей, анализ полученных данных и формулирование выводов. Данная школа - лаборатория предполагает посещение дома-музея И. В. Мичурина, Основного питомника и Всероссийского научно-исследовательского института селекции плодовых культур им. И. В. Мичурина (г. Мичуринск).
7.                    Проектный метод позволяет работать индивидуально или в группе над определенным объектом, выбранным обучающимися или проблемой, сформулированной школьниками. Проектный метод, как и исследовательский, в большей мере, нежели другие, направлен на оформление полученных результатов в форме творческой работы, мультимедийной презентации, бюллетеня или другой формы отчета.
Контрольно-аналитический этап подразумевает итоговую диагностику и подведение итогов реализации проекта.
Любой проект подразумевает получение двух результатов: внутреннего и внешнего [7].
Внутренний – опыт деятельности – становится достоянием обучающегося, соединяя в себе компетенции и ценности.
По мнению А. Обухова, исследовательская деятельность способствует внутреннему развитию обучающихся, параметры которого можно условно разделить на две группы: 1. интеллектуальные и творческие способности; 2. мотивационно-личностные характеристики [5].
Чтобы рассмотреть динамику интеллектуальных и творческих способностей обучающихся мы предполагаем проведение психолого-педагогической диагностики вначале и в конце лагерной смены.
Во-первых, мы предполагаем изучение экологического кругозора школьников по методике Е. А. Михайлычева и Г. Ф. Карповой. Для этого можно использовать задания открытого типа по определению смысла широко употребляемых экологических терминов [3].
Для оценки ответов используется четырех балльная система. Здесь учитывается полнота и осмысленность знаний. Фраза «не знаю» или отсутствие ответа оценивается в 0 баллов; явно неправильные ответы, тавтология, подмена понятия — в 1 балл; ответы, в которых содержание понятия характеризовалось существенными свойствами, но недостаточно чётко, полно — в 2 балла. Самый высокий балл 3 получают ответы, которые более удовлетворяют по полноте освещения вопроса и по чёткости изложения. Общую сумму баллов мы разделили условно на 4 группы (0 – 12; 13 – 25; 26 – 38; 39 – 50).
Во-вторых, мы предлагаем рассмотреть некоторые интеллектуальные особенности личности на основе простейших продуктов творчества по методике проективных тестов Роршаха [8].
Для оценки мотивационно-личностных характеристик мы предлагаем использовать методику Н. И. Дереклеевой, основанную на результатах наблюдения за поведением школьников при общении (выступлении) членами творческой группы [2].
Об интересе, проявляемом к исследовательской работе, может свидетельствовать динамика численности участников ученических групп в течение работы школы - лаборатории и их активность при создании исследовательских работ и проектов.
Внешним результатом нашего проекта можно считать исследовательские и творческие работы школьников, которые они создадут в ходе реализации проекта и представят на итоговой научно-практической конференции школы - лаборатории. По итогам вышеуказанной Конференции лучшие работы планируется рекомендовать для участия в областной научно-практических конференциях «Первые шаги в науку», «Грани творчества» и всероссийских Конференциях Малой академии наук «Интеллект будущего», Всероссийских конкурсах исследовательских работ обучающихся «Я и Земля», им. В.И. Вернадского.

Информационные ресурсы:
1.    Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл.- М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Русские словари», 2002.- 960 с.
2.    Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 5 – 11 классы. М.: «ВАКО».- 2003.- 272 с.
3.    Михайлычев Е. А. Методики диагностики воспитанности // Школьные технологии / научно – практический журнал школьного технолога (завуча).- № 4.- 2003.- с. 123
4.    Осипова С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей.- ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» www.fkgpu.ru/conf/17.doc
5.    Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование, 1999.- № 10.- с. 158-161
6.    Селевко Г. К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -320 с.
7.    Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М: АРКТИ, 2003.- 80 с.
8.    Энциклопедия психологических тестов.- М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 1999.- 400 с.

]]> Полевой экологический лагерь «Зеленая школа» http://nauchpotential.ru/tpost/1nndmtrmn1-polevoi-ekologicheskii-lager-zelenaya-sh http://nauchpotential.ru/tpost/1nndmtrmn1-polevoi-ekologicheskii-lager-zelenaya-sh?amp=true Fri, 16 Sep 2022 14:53:00 +0300 Исследовательские смены в летних лагерях Полевой экологический лагерь «Зеленая школа» ОГБОУ, НОУ «Колокольчик» «Новоуколовская СОШ»: для развития интереса к природоохранной и научно-исследовательской деятельности школьников 5-11 классов

Полевой экологический лагерь «Зеленая школа»

Место реализации программы/проекта/общественной инициативы

Местом реализации проекта является ОГБОУ «Новоуколовская средняя общеобразовательная школа» и территория Новоуколовского сельского поселения.
Полевой экологический лагерь «Зеленая школа» организуется на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Новоуколовская средняя общеобразовательная школа» Красненского района Белгородской области и научного общества учащихся «Колокольчик» в период летних каникул.

Цели и задачи программы/проекта/общественной инициативы

Цель: создание системы летнего отдыха детей в рамках природоохранной и научно исследовательской деятельности
Задачи:
1) охрана природы родного края;
2) изучение экосистем и компонентов природы своей местности;
3) формирование знаний об экологических проблемах района и способах их разрешения;
4) овладение методами исследования;
5) адаптация в природной среде;
6) формирование привычки к здоровому образу жизни, гражданской ответственности, волевых качеств личности;
7) укрепление здоровья детей;
8) предоставление возможности учащимся реализовать свои знания и творческие умения в области биологии, экологии, географии, химии, краеведения;
9) содействие выбору предпрофильного обучения в 8-9-х классах, и профильного обучения на старшей ступени, развитие мотивации личности к познанию и творчеству.

Целевые группы, на которые рассчитаны программа/ проект/общественная инициатива

Обучающиеся 5-11 классов, члены научного общества учащихся «Колокольчик», других творческих объединений экологической направленности (географический клуб «Геомозаика», студия «Художники природы»).Преимущество при зачислении в профильный экологический лагерь имеют дети, принимавшие активное участие в общественной жизни школы, хорошо успевающие, проявляющие интерес к природоохранной и научно-исследовательской деятельности.

Краткое описание деятельности по программе/проекту/, общественной инициативе

Деятельность в рамках проекта регламентируется Положением (приложение1) и осуществляется в двух основных направлениях: природоохранное и научно-исследовательское.Программа лагеря определяет ежедневные мероприятия.
В рамках природоохранной деятельности работа велась в следующих формах: очистка от мусора лесополос, лесных опушек, зон отдыха, школьной территории (фото 1), выращивание растений Красной Книги РФ и Белгородской области (пион тонколистный, ковыль перистый, адонис весенний) с целью их последующей интродукции в естественные экосистемы (фото 2), выполнение заданий администрации Новоуколовского сельского поселения, создание макетов информационных экологических баннеров (фото 3).
Учебные исследования являются интенсивной формой эксперимента в системе практических методов обучения предметам естественнонаучного цикла. Для изучения основ географии, биологии, экологии, истории исследовательский подход является основополагающим. В процессе исследовательской деятельности у учащихся развивается внимание и наблюдательность, способность сравнивать, обобщать, делать выводы. Эксперимент одновременно является и способом добывания знаний и видом практики, подтверждающей реальность закономерностей в природе, что очень важно при обучении основам экологии. Планируемые в лагере исследовательские задания с получением практически значимых результатов формируют навыки разумного труда, дополняют недостаток знаний, связывают теорию с практикой. Вся деятельность в лагере идет при положительном эмоциональном фоне. Непринужденность и неформальность отношений в большей степени дают возможность детям проявить свои личностные качества, формируют навыки сотрудничества. Исследование и поиск всегда имеют яркую краеведческую направленность, детализируют понятия "Мой дом, Родина, Что такое полевой экологический лагерь?Прежде всего, экологический лагерь – это путешествие в другую, отличную от привычной жизни, реальность. Это походы и экскурсии. Это первые шаги в науке. Это самостоятельность. Это коллектив, дружба и взаимовыручка. Это творчество и самовыражение. Это путешествие в мир нетронутой природы, в мир, где можно забыть о компьютерных играх и мобильных телефонах, где живут доверчивые животные и беззаботные птицы, мир, который большинство из наших, сельских детей, никогда не видел. Здесь не бывает случайных посетителей и праздных отдыхающих – только мы – эколагерное братство.

Описание достигнутых результатов программы/проекта/общественной инициативы с пояснениями и комментариями

В течение работы ПЭЛ «Зеленая школа» был создан эколого-краеведческий путеводитель по Новоуколовскому сельскому поселению «Средь Белгородских полей нет уголка мне милей» с логотипом (фото 4), картой маршрута и подробным физико-географическим и экологическим описанием указанных в нем объектов. Выполнены исследовательские работы по материалам, собранным в лагере в количестве 10 и представлены на конференциях и конкурсах муниципального (10 победителей), регионального (6 победителей и призеров), всероссийского (2 победителя) и международного (2 лауреата) уровней. Опубликованы материалы участников лагеря Есиной Е. (8 класс), Соболевой С. (8 класс), Сухачевой Д. (6 класс), Стрекозовой Е. (6 класс) в сборнике материалов международной научно-практической конференции «ООПТ: состояние, проблемы, перспективы развития». Сборники хранятся в кабинете географии и у авторов. Изучены различные методики исследования: (почвенные, геоботанические, исследование влияния растительности и растительного опада на содержание питательных веществ в почве, геоморфологические, биоиндикация почв, атмосферного воздуха, оценки экологических условий, гидрологические и гидрографические исследования ручья, изучение гнездовой жизни птиц и другие).Собраны материалы для новых проектов и исследовательских работ, в частности собран обширный материал по растительности экосистем края, выявлены редкие и охраняемые растения различных биотопов. Звеном юных зоологов составлена небольшая коллекция насекомых для кабинета географии. Силами юных экологов оформлен краеведческий уголок в кабинете географии. 14 июня 2018 года проведена научно-практическая конференция «Наука. Природа.Человек» (фото 5), где были представлены результаты исследований за время лагерной смены. Проведены экологические акции (очистка от мусора лесополосы вдоль автодороги Новоуколово - Флюговка, опушки урочища Стойло, зоны отдыха «Зеленый Лог» и т.п.). Собраны лекарственные растения для школьного фитобара – липа, тимьян, зверобой, земляника, шалфей и др. (фото 6). Организованы встречи с представителями академической науки (к.г.н. Е.П.Шерстюков, д.т.н. Е.М.Разиньков), главой администрации Новоуколовского сельского поселения С.Н.Киселевой, фотографом Е.А.Резчик, работниками районного лесничества, научными сотрудниками ФГБУ «Белогорье» к.г.н. А.В.Гусевым и Е.И.Ермаковой(фото 7). Заложены комплексные профили рельефа, почвенные разрезы (фото 8). Продолжено изучение флоры родного края, в том числе и редкой, охраняемой (под рук.к.б.н. А.В.Гусева, научного сотрудника ФГБУ «Белогорье»). Организованы тематические походы и экскурсии на родник Зареченский (фото 9), урочище Меловское, балку Беленькая, балку Липки, Марьевский лес, урочище Ягодный Лог, балку Хвощеватая (ботанический заказник), меловые склоны в окрестностях села Широкое (фото 10), лес Боклов, Дубровский лес. На странице НОУ «Колокольчик» в социальных сетях (vk.com.noukolokol) и сайте школы (http://nukolovo.ucoz.ru) работа лагеря освещена ежедневными публикациями и фотографиями руководителем ПЭЛ Н.Н.Шеншиной, президентом НОУ «Колокольчик» С.Соболевой, директором школы С.А.Конищевой, редактором страницы и ответственным секретарем НОУ Д.Сухачевой. На учебно-опытном участке, географической площадке высажены семена растений Красной Книги РФ и Белгородской области (пион тонколистный и ковыль перистый, адонис весенний) с целью их последующей интродукции в естественные экосистемы. Членами научного общества созданы макеты информационных экологических баннеров для размещения вдоль автодорог сельского поселения.

ПОЛОЖЕНИЕ

о пришкольном полевом экологическом лагере

ОГБОУ «Новоуколовской СОШ»

I. Общие положения

Полевой экологический лагерь организуется на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Новоуколовская средняя общеобразовательная школа» Красненского района Белгородской области и научного общества учащихся «Колокольчик» в период летних каникул.

Цели работы лагеря:

1) изучение экосистем родного края;
2) изучение компонентов природы в данной местности;
3) формирование знаний об экологических проблемах района и способах их разрешения;
4) овладение методами исследования;
5) адаптация в природной среде;
6) формирование привычки к здоровому образу жизни, гражданской ответственности, волевых качеств личности
7) укрепление здоровья детей
8) предоставление возможности учащимся реализовать свои знания и творческие умения в области биологии, экологии, географии, химии
9) содействие выбору предпрофильного обучения в 8-9-х классах, и профильного обучения на старшей ступени, развитие мотивации личности к познанию и творчеству.

Основные задачи лагеря:

1. Образовательные:
- стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде;
- обучить навыкам исследовательской деятельности;
- помочь осознать, что человек - это часть природы, его назначение познать законы, по которым живёт и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами;
- раскрыть сущность происходящих экологических катаклизмов.
2. Развивающие:
- способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека;
- обеспечить развитие экологического мышления, умения выполнять практические задания, обобщать результаты конкретной учебно-исследовательской деятельности;
- развить умения формулировать предположения и делать выводы при решении проблем окружающей среды местного значения.
- развить навыки практической работы;
- развить творческие способности учащихся;
- развивать коммуникативные навыки.
3. Воспитательные:
- воспитание чувства прекрасного и бережного отношения к природе, собственному здоровью и благополучию окружающих людей;
- воспитание экологического мировоззрения, основанного на осознании общей опасности в связи с изменившейся средой обитания;
- воспитание чувства сопричастности и ответственности за происходящие в природе изменения;
- формировать экологическое миропонимание;
- способствовать профориентации и профессиональному самоопределению;
- оздоровить школьников.
Полевой экологический лагерь осуществляет свою деятельность в соответствии c действующим законодательством Российской Федерации, настоящим Положением и Уставом муниципального общеобразовательного учреждения Новоуколовской средней общеобразовательной школы.

II. Основы деятельности

1. Полевой экологический лагерь организует свою деятельность в период летних каникул.
2. Оздоровительно-образовательная деятельность полевого экологического лагеря осуществляется в соответствии с программами, утвержденными директором школы.
3. Деятельность полевого экологического лагеря строится на принципах гуманизации, демократизации, свободы и ответственности, доступности, открытости, инициативы, научности и развивающего характера образовательного процесса с учетом интересов детей.

III. Участники образовательно-оздоровительного процесса

·                    Участниками образовательно-оздоровительного процесса в профильном экологическом лагере являются учащиеся школы.
·                    Возраст воспитанников профильного экологического лагеря 11-16 лет.
·                    Преимущество при зачислении в профильный экологический лагерь имеют дети, принимавшие активное участие в общественной жизни школы, хорошо успевающие.
·                    Зачисление детей в лагерь производится в соответствии с заявлениями родителей или лиц, их заменяющих, медицинских заключений о состоянии здоровья, на основании приказа по учреждению образования, открывшему экологический лагерь.
·                    Комплектование педагогическими, медицинскими кадрами, обслуживающим персоналом осуществляет директор школы совместно с начальником лагеря.
·                    Работники лагеря несут личную ответственность за жизнь и здоровье детей в пределах возложенных на них обязанностей.

IV. Управление и руководство полевого экологического лагеря

·                    Управление профильным экологическим лагерем осуществляет школа.
·                    Непосредственное руководство профильным экологическим лагерем осуществляет начальник лагеря, назначаемый приказом по школе.
·                    Начальник лагеря осуществляет свою деятельность на основе должностной инструкции и в соответствии с планированием.
·                    Лагерь работает 10 дней с 8.30 до 14.30 час.
·                    Каждый работник лагеря допускается к работе после прохождения медицинского осмотра и санминимума с отметкой в санитарной книжке.
·                    Обязательно проводится инструктаж по технике безопасности.

V. Права и обязанности учащихся, посещающих полевой экологический лагерь

Учащиеся полевого экологического лагеря имеют право:
• на временное прекращение посещения лагеря по болезни;
•на пользование материально-техническими ресурсами школы для получения информации в рамках программы полевого экологического лагеря;
• на проведение опытов, экспериментов, исследований в рамках программы полевого экологического лагеря;
• на свободное участие в запланированных досуговых мероприятиях;
• на участие в саОГБОУправлении.
Учащиеся обязаны:
• выполнять требования данного Положения, других локальных актов и документов, регламентирующих деятельность лагеря;
• бережно относиться к используемому имуществу;
• выполнять законные требования администрации и работников лагеря.

VI. Охрана жизни и здоровья детей в пришкольном полевом экологическом лагере

·                  Начальник лагеря и персонал несут ответственность за полную безопасность жизни и здоровья детей, находящихся в лагере.
·                  Воспитатель обязан проводить инструктаж учащихся по правилам техники безопасности при выполнении различных видов деятельности.
·                  Работники лагеря и учащиеся обязаны строго соблюдать дисциплину, выполнять правила внутреннего распорядка, режим дня, план работы. Не допускается уход учащегося с территории лагеря без разрешения воспитателя или начальника лагеря.
·                  Ответственность за перевозку детей во время экскурсий возлагается на начальника лагеря. ]]> Традиции научного общества учащихся сельской школы (из опыта работы) http://nauchpotential.ru/tpost/96l9ncmbx1-traditsii-nauchnogo-obschestva-uchaschih http://nauchpotential.ru/tpost/96l9ncmbx1-traditsii-nauchnogo-obschestva-uchaschih?amp=true Wed, 11 Jan 2023 12:34:00 +0300 Организация деятельности НОУ Как построить работу НОУ в сельской школе, открыть 9 исследовательских лабораторий и экспериментальную площадку по непрерывному агробизнес-образованию? Читайте об этом в статье.

Традиции научного общества учащихся сельской школы (из опыта работы)

Традиции научного общества учащихся сельской школы

(из опыта работы)

В.Е. Димиянова, заместитель директора по НМР, руководитель НОУ «Эврика» МБОУ «Уваровщинская сош» Тамбовская область

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения уделяет особое внимание проектной и исследовательской деятельности на всех ступенях обучения, поскольку и проект, и исследование обладают мощным ресурсом в формировании универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), необходимых для успешной социальной адаптации в современном обществе.
МБОУ «Уваровщинская сош» - это сельская школа Тамбовщины, имеющая в своем составе базовую школу и 14 филиалов, расположенных на территории Кирсановского района. Общая численность обучающихся по юридическому лицу составляет 1289 человек.
Интерес к науке начинаем прививать с дошкольного возраста. Поэтому о НОУ «Эврика» здесь знают все, и многие ребята стремятся как можно раньше стать его членом.
Научное общество в школе официально создано в 2011 году. С самого начала ставилась задача приобщить к исследовательской и проектной деятельности не только учащихся базовой школы, но и ее сельских филиалов, что удалось осуществить. Общее педагогическое руководство деятельностью научного общества осуществляет руководитель НОУ (заместитель директора по НМР), в филиалах школы назначаются кураторы представительств НОУ из наиболее подготовленных и увлеченных учителей, которые работают в тесном контакте с руководителем.
Деятельность научного общества учащихся строится на принципе самоуправления, руководящим органом которого является совет НОУ во главе с президентом.
В первый год численность членов научного общества составляла всего 49 школьников. В НОУ принимали заинтересованных ребят 5-11 классов. Сейчас оно насчитывает 320 учащихся 1 - 11 классов.
В рамках НОУ функционируют 9 исследовательских лабораторий: историко-краеведческая, полилингвистическая, лаборатория естествоиспытателей, точных наук, технического творчества, спортивно-оздоровительная, лаборатория воспитания и развития, художественно-эстетическая, аграрно-технологическая. Организация последней связана с функционированием на базе школы областной экспериментальной площадки по непрерывному агробизнес-образованию.
Для повышения исследовательской культуры учащихся в учреждении работают кружки дополнительного образования: «Юный исследователь», «Исследовательская деятельность».
НОУ имеет свой пресс-центр, который издает газету «Эрудит» и публикует сборники тезисов и программы школьных конференций.
За 11 лет в школе создана и успешно функционирует эффективная система организации исследовательской деятельности и развития у детей интереса к науке на всех ступенях образования, начиная с дошкольных групп.
Ежегодно, в октябре на базе школы проводится слет научного общества, на котором подводятся итоги исследовательской деятельности за прошедший учебный год и ставятся перспективы на новый учебный год. Учащиеся, показавшие высокие достижения в исследовательской и проектной деятельности, награждаются специально учрежденными медалями НОУ «Эврика»: золотыми, серебряными и бронзовыми; дошкольники получают медаль «Юный исследователь». Эта традиция имеет большое стимулирующее значение для участия и совершенствования результатов в исследовательской работе.
На базе школы ежегодно проводятся две научно-практические конференции, статус которых вырос от школьного до межмуниципального уровня.
В феврале, ко Дню Российской науки, проводим научно-практическую конференция «Первые шаги в науку» для учащихся 7-11 классов и студентов средних профессиональных учебных заведений. Защита работ на конференции проходит не менее, чем в 8-и научных секциях. В качестве экспертов выступают преподаватели вузов Тамбовской области: Мичуринского государственного аграрного университета, Тамбовского государственного университета им. Державина, Тамбовского государственного технического университета. Столь солидная экспертиза обеспечивает возможность НОУ сельской школы держать на достойном уровне планку подготовки и защиты исследовательских работ.
Для малышей в марте проводится конференция «Начало», в которой участвуют дошкольники и учащиеся 1- 6 классов. Как правило, ребята защищают свои проекты по 7- 8 номинациям. Здесь в экспертные комиссии мы традиционно, наряду с взрослыми, включаем старшеклассников – победителей конференции «Первые шаги в науку». Ребята гордятся этой ролью и очень ответственно подходят к ее исполнению.
Налаженные связи с вузами и производством позволяют осуществлять совместное научное руководство исследовательскими работами учащихся педагогами школы и преподавателями Тамбовских вузов, учителями и специалистами градообразующего предприятия ООО «Кристалл»; выполнять практическую часть исследования на оборудовании завода.
В школе стали традиционными мастер-классы для учащихся, подготовленные нашими социальными партнерами (преподавателями и студентами вузов Тамбовской области, сотрудниками Государственного заповедника «Воронинский», Кирсановского краеведческого музея), которые стимулируют развитие у школьников интереса к различным областям науки, подсказывают темы актуальных исследований.
Природа сельской местности дает уникальные возможности для проведения интересных исследований по естественно-научному направлению. В рамках НОУ функционируют школьное лесничество (в филиале в с. Ленинское), а также экологический лагерь «Заповедный волонтер» (в филиале в с. Чутановка), где ребята, под руководством увлеченных педагогов осуществляют опытническую и природоохранную деятельность, что затем находит отражение в их исследовательских и социальных проектах. Большим потенциалом для исследований в области естественных наук является сотрудничество с Государственным природным заповедником «Воронинский» и Кирсановским районным лесничеством.
Ценным ресурсом для занятий техническим творчеством и проектной деятельностью в этом направлении является открытый в 2019 году на базе школы Центр цифрового и гуманитарного образования «Точка роста».
Лучшие работы учащихся, прошедшие через наши научно-практические конференции, направляются на конкурсы более высоких уровней. Члены НОУ всех возрастов успешно представляют школу и область на очных Всероссийских конференциях, включенных в перечень конкурсов, рекомендованных Министерством просвещения для развития творческих способностей детей: Всероссийских Вернадских чтениях, Всероссийских конференциях МАН «Интеллект будущего»: «Первые шаги в науке», «Юность. Наука. Культура», «Научный потенциал – XXI», «Будущие Ломоносовы»; во Всероссийских конференциях РОО «Доктрина»: «Мой вклад в величие России», «Мы гордость России» и др.
Ежегодно увеличивается число членов НОУ «Эврика», награжденных грантом Управления образования и науки Тамбовской области одаренным детям «За победы во Всероссийских конкурсах». В минувшем учебном году 6 ребят удостоены этой награды.
На протяжении семи лет НОУ «Эврика» МБОУ «Уваровщинская сош» удерживает статус «Лучшего научного общества Тамбовской области», что подтверждено соответствующими сертификатами и дипломами Управления образования и науки области.
С 2018 года НОУ школы имеет официальную регистрацию на федеральном уровне как местное отделение Общероссийской детской общественной организации «Малая академия наук «Интеллект будущего». Участие в конференциях, педагогических форумах, акциях, проводимых специалистами МАН, стимулирует развитие интереса к науке и исследовательской деятельности, обогащает опыт детей и педагогов и мотивирует их на дальнейшее развитие.
ФГОС полного общего (среднего) образования предусматривает выполнение учащимися индивидуального проекта. Благодаря одиннадцатилетнему опыту участия в исследовательской и проектной деятельности учащихся и педагогов школы, это нововведение проходит в нашей школе безболезненно, в обычном рабочем режиме.
С целью тиражирования опыта организации исследовательской деятельности МБОУ «Уваровщинская сош», по инициативе Тамбовского Центра развития творчества детей и юношества, на базе образовательной организации неоднократно проводились областные семинары. Педагоги школы регулярно транслируют свой опыт в ходе научно-методических стендовых сессий, семинаров и форумов областного и Всероссийского уровней. Опыт школьного научного общества представлен в качестве лучших (эффективных практик) в Тамбовском Модельном центре дополнительного образования.
Но главным, с нашей точки зрения, результатом работы НОУ обычной сельской школы является успешное поступление его выпускников в лучшие вузы страны, где они, как правило, продолжают заниматься наукой, успешно готовят и защищают курсовые и дипломные работы. Есть у нас и выпускники, которые работают над кандидатскими диссертациями.
Конечно, имеются у нас и проблемы, связанные с расположением школы на территории сельской местности. Материальная база школы значительно ограничивает проведение экспериментальной работы по естественно-научному направлению. Отсутствие хороших библиотек со специальной литературой и научными периодическими изданиями, значительная удаленность от высших учебных заведений сдерживают возможности более глубоких исследований по ряду интересующих ребят направлениям. Из-за низких доходов населения затруднено участие в конференциях высокого уровня. Но интерес к науке растет, а значит, поиск решения данных и других проблем ведется и будет продолжаться.

]]> Методическая помощь в подготовке и проведении проектов http://nauchpotential.ru/tpost/eybpyb3dg1-metodicheskaya-pomosch-v-podgotovke-i-pr http://nauchpotential.ru/tpost/eybpyb3dg1-metodicheskaya-pomosch-v-podgotovke-i-pr?amp=true Wed, 11 Jan 2023 14:11:00 +0300 Организация деятельности НОУ Уроки-исследования и уроки-проекты не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов
Кузнецова Т.В.
Краснослободский      филиал МБОУ «Уваровщинская сош» в п. Краснослободский

В помощь учителю.
Самое главное в проекте - это определения темы, выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.
Выбрать тему проекта - это самый сложный этап. Надо продумать проблему, решение которой вы можете предложить в своём проекте. А это всегда очень непросто.
Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.
1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.
Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.
Модель исследовательской деятельности учащихся:
·                    постановка проблемы
·                    прояснение неясных вопросов
·                    формирование Гипотезы исследования
·                    планирование учебных действий
·                    сбор данных
·                    анализ и синтез данных
·                    подготовка сообщений
·                    выступление с сообщениями
·                    ответы на вопросы, корректировка
·                    обобщение, выводы
·                    самооценка
Педагогическая деятельность учителя
1.                Целеполагание.
2.                Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).
o       Осмысление способов, приемов, средств мотивации;
o       Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;
o       Организация процесса рефлексии.
3.                Анализ процесса учителем.
2 этап – урок-проект.
Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.
Учебный проект как технология
Основная ценность проекта – общий конечный результат
Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.
Мотивация:
·                    Определение цели проекта и этапов достижения цели;
·                    Распределение ролей и планирование работы
Этапы работы:
1.                Сбор информации
2.                Обсуждение данных, систематизация
3.                Выдвижение гипотезы
4.                Изготовление моделей (макеты, сценарии)
5.                Выбор способа представления результатов
6.                Распределение ролей для защиты
7.                Защита (презентация)
8.                Коллективное обсуждение защиты, оценка
Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.
Типология проектов
·                    Исследовательские
Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
·                    Творческие
Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)
·                    Игровые
Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.
·                    Информационные
Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.
·                    Практико-ориентированые
Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.
Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ
Методические рекомендации ученику.
1.                Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
2.                Выполняй проект в следующем порядке:
o       Выбери с помощью родителей и учителя тему;
o       Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
o       Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
o       Выполни теоретическую и практическую части проекта;
o       Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
o       Напечатай графическую часть проекта;
o       Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
o       Защити проект;
3.                Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
4.                Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
5.                Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.
6.                Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
7.                Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.
8.                Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
9.                Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.
…Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!
Школа настоящего – школа проектов!!!
Что же такое проект?
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, это способ решения какой-либо проблемы или усовершенствование чего-либо. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект

Этапы проведения проекта
1.                Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
o       Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
o       Определение цели, формулирование задач.
o       Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
o       Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)
o       Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
o       Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления
2.                Поискво-исслеовательский этап
o       Определение источников информации
o       Планирование способов сора и анализа информации.
o       Подготовка к исследованию и его планирование.
o       Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.
o       Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3.                Трансляционно-оформительский этап
o       Предзащита проекта
o       Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
o       Подготовка к публичной защите проекта:
§    определение даты и места защиты
§    определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)
§    стендовая информации о проекте
4.                Заключительный этап
o       Публичная защита проекта.
o       Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.
Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)
Анкета
1.                Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?
2.                Какой школьный предмет вам наиболее интересен?
3.                По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
4.                Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
5.                Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
6.                Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
7.                Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
8.                Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?
9.                Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
10.           Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?
11.           Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)
Общие правила для руководителя проекта
1.                Подходите к проведению этой работы творчески.
2.                Не сдерживайте инициативу учащихся.
3.                Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
4.                Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
5.                Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6.                Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.
7.                Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
o       учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
o       старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
o       старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию
8.                В процессе работы не забывайте о воспитании.
Памятка руководителю (организатору) проекта
1.                Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.)
2.                Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).
3.                Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.
4.                Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.
5.                Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).
6.                Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
7.                Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.
8.                Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.
9.                Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.
10.           Предложите критерии оценки успешности проекта.
11.           Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)
12.           Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.
В помощь учащимся
1.                Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.
2.                Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.
3.                Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.
4.                Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.
5.                Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.
6.                Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.
7.                Сопоставить полученный результат с известными знаниями.
8.                Проверить точность применяемых логических приемов.
9.                Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.
10.           Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).
11.           Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.
12.           Результат решения сформулировать логически строго.
13.           Оценить все «за» и «против» в полученном результате.
14.           Решать задачу по возможности сосредоточено.
Методическое планирование проектной деятельности
1.                Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
2.                Подготовка информации о проектной работе.
3.                Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)
4.                Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.
5.                Формирование проектных групп.
6.                Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
7.                Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.
8.                Поисковый этап
9.                Промежуточные отчеты учащихся
10.           Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
11.           Обобщающий этап: оформление результатов.
12.           Предзащита проектов.
13.           Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
14.           Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
15.           Подготовка к публичной защите проектов.
16.           Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
17.           Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.
18.           Заключительный этап: публичная защита проектов.
19.           Подведение итогов, анализ выполненной работы.
20.           Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.
Литература:
1.                Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2.                Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.
3.                Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
4.                Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.
5.                Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
6.                Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.

]]> Положение о научно-практической конференции «Первые шаги в науку» http://nauchpotential.ru/tpost/alfzbfk0k1-polozhenie-o-nauchno-prakticheskoi-konfe http://nauchpotential.ru/tpost/alfzbfk0k1-polozhenie-o-nauchno-prakticheskoi-konfe?amp=true Wed, 11 Jan 2023 14:21:00 +0300 Организация деятельности НОУ Положение о научно-практической конференции «Первые шаги в науку» составлено в целях поддержки талантливых детей и в рамках программы «Одаренные дети» в связи с ростом интереса учащихся ОУ ОАО «РЖД» к проектно-исследовательской работе.

Положение о научно-практической конференции «Первые шаги в науку»

А.С. Манасыпова

Барабинск, Школа-интернат № 18 ОАО "РЖД"

Частное общеобразовательное учреждение «Школа – интернат № 18 среднего общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Положение о научно-практической конференции «Первые шаги в науку»

I. Общие положения

1.1.Настоящее положение составлено в соответствии с требованиями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», концепции развития системы образования ОАО «РЖД» по развитию системы поддержки талантливых детей и в рамках программы «Одаренные дети» в связи с повышением интереса творчески мыслящих учащихся общеобразовательных учреждений ОАО «РЖД» к проектно-исследовательской работе.
1.2.Научно–практическая конференция учащихся – итог совместной деятельности единомышленников – учителей и учащихся нашей школы.
1.3.Настоящее положение о научно-практической конференции «Первые шаги в науку», определяет порядок организации, требования к участникам, сроки подготовки и этапы проведения конференции.
1.3.Целью научно-практической конференции является создание условий для развития творческого потенциала и самореализации учащихся в проектно-исследовательской и творческой деятельности.
1.4.Основными задачами научно-практической конференции является:

привлечение школьников к проектно-исследовательской и творческой деятельности;

·     включение учащихся в опытно – экспериментальную работу;
·     воспитание у школьников потребностей к расширению знаний, развитие самостоятельности мышления, познавательных интересов и творческого потенциала;
·     ознакомление с методами и приемами доступной для учащихся научно – исследовательской, опытной и проектной работы;
·     формирование опыта, первоначального умения и навыков исследований, привитие вкуса к научно – исследовательской и проектной деятельности;
·     развитие межпредметных связей в образовательном пространстве школы;
·     тьюторское сопровождение в межпредметной деятельности (технологии исследования, проектирования, творчества)
·     популяризация научно-исследовательской работы в Школе – интернате № 18 ОАО «РЖД», формирование у учащихся интереса к работе с дополнительной литературой, а также развитие познавательных, научных, художественных интересов учащихся;

анализ тематики представленных работ учащихся, создание условий для школьников демократично и свободно представлять результаты учебно-исследовательской, проектной и творческой деятельности;
способствовать развитию учебно-познавательных, информационных, социо-культурных компетенций и компетенции личностного самосовершенствования.

II. Порядок подготовки и проведения научно-практической конференции «Первые шаги в науку»

2.1.Научно - практическая конференция «Первые шаги в науку» проводится в два этапа.
2.2.I этап – школьный конкурс, проходит в феврале. Учащиеся работают под руководством учителей-предметников и воспитателей над исследовательской работой или проектом по выбранной теме. Исследовательские работы, проекты и заявки (Приложение №1) предоставляются на школьный конкурс до 2 февраля.
2.3.II этап - муниципальный конкурс исследовательских работ, проходит в марте.
Исследовательские работы предоставляются на муниципальный конкурс до 4 марта.

III. Участники научно – практической конференции «Первые шаги в науку»

3.1.Участниками научно-практической конференции «Первые шаги в науку» могут быть:
3.1а учащиеся 5 - 11 классов, самостоятельно написавшие исследовательские работы и проекты по выбранной теме (участники предыдущих научно-практических конференций);
3.1б учащиеся 5 - 11 классов, впервые участвующие в работе научно-практической конференции «Первые шаги в науку».
3.2.Оппонентами могут выступать учащиеся 5 - 11 классов, глубоко изучившие тему.

IV. Требования к оформлению исследовательской работы, проекта

4.1.Выбранная тема должна носить межпредметный характер, содержать элементы инновационной деятельности, нацеливать ученика на творческий подход, позволяющий высказать собственную точку зрения по изучаемой теме.
4.2.Не рекомендуется брать общие темы, а также работы, размещенные в Интернете или опубликованные в других источниках и которые могут послужить формальным представлением.
4.3.Титульный лист оформляется по установленной форме (Приложение №2).
4.4а.Исследовательская работа должна содержать основы научно-исследовательской деятельности, включать цели, задачи, отражать поиск источников и их анализ, работу с исследовательским материалом, формулировку выводов, практическую значимость и результаты исследования изучаемой темы, соответствовать структуре оформления исследовательской работы (Приложение №3) и требованиям к техническому оформлению исследовательской работы (Приложение №4).
4.4б.Проект должен содержать краткую аннотацию, обоснование необходимости проекта, актуальность, степень адекватности современным целям, задачам, логике развития, цели и задачи, основное содержание проекта, ресурсы, партнеры, целевая аудитория, план реализации проекта, ожидаемые результаты и социальный эффект, перспективы дальнейшего развития проекта, соответствовать структуре оформления проекта (Приложение №3) и требованиям к техническому оформлению проекта (Приложение №4).
4.5.Секции исследовательских работ и проектов прилагаются (Приложение №5).
4.6.К исследовательской работе и проекту оформляется приложение (документы, иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы, фильмы и др.).
4.7.Автор должен представить компьютерные презентации, фотоальбомы.
4.8.Объем исследовательской работы и проекта должен составлять от 5 до 10 листов, не считая титульного листа и приложений.

V. Порядок рецензирования и оценки исследовательских работ и проектов

5.1.На I этапе – жюри в составе учителей-предметников, воспитателей и учащихся оценивает:
• соответствие представленных работ положению о проведении конкурса исследовательских работ и проектов;

соответствие темы работы предлагаемому содержанию;
наличие в работе введения, с определением целей, задач, обоснования выбора темы (актуальности), содержания основной части с теоретическими основами темы и изложением основного вопроса;
определение практической значимости исследовательской работы;
изложение выводов по изученной теме;
новизна источников в списке литературы;
наличие дополнительного материала в виде приложений;
техническое оформление работы.

5.2.На II этапе – (защита исследовательских работ на секциях научно - практической конференции), участники конференции, осваивая основы творческой и исследовательской деятельности, представляют работы по заявленной теме, отвечают на вопросы слушателей и участвуют в обсуждении. Жюри оценивает следующие направления по защите исследовательской работы:

научность, чёткость и логичность изложения материала в процессе защиты;
уровень владения материалом и применяемыми технологиями;
самостоятельность и оригинальность, содержательная новизна;
владение терминологией в рамках исследовательской темы;
владение речью;
наличие наглядного сопровождения (компьютерная презентация и др.);
ответы на вопросы;
время выступления – не более 15 минут;
участникам научно-практической конференции рекомендуется при себе иметь свой экземпляр исследовательской работы (представленные на конкурс вместе с заявкой работы, материалы и их носители не возвращаются);
исследовательская работа, не соответствующая необходимым требованиям не принимается к рассмотрению.

5.3.Критерии оценки исследовательских работ и проектов прилагаются (Приложение №6).

VI. Порядок награждения

6.1.Конкурсная комиссия определяет победителей конкурса, занявших 1, 2, 3 места по секциям.
6.2.Победителям конкурса, занявшим 1-е места по секциям, вручается диплом I степени, главный приз.
6.3.Победителям, занявшим 2-е и 3-е места – дипломы II и III степени памятные призы.
6.4.Участники конкурса награждаются грамотами участников.
6.5.Призы, подарки победителям могут учреждаться всеми заинтересованными организациями.]]> Организация проектной деятельности с обучающимися, проявившими выдающиеся способности http://nauchpotential.ru/tpost/pp769n9dj1-organizatsiya-proektnoi-deyatelnosti-s-o http://nauchpotential.ru/tpost/pp769n9dj1-organizatsiya-proektnoi-deyatelnosti-s-o?amp=true Wed, 11 Jan 2023 14:27:00 +0300 Организация деятельности НОУ Как поэтапно развивать творческие исследовательские способности? Описание методов психолого-педагогического сопровождения способных школьников.

Организация проектной деятельности с обучающимися, проявившими выдающиеся способности

Организация проектной деятельности с обучающимися, проявившими выдающиеся способности

Автор: Писаренко Надежда Ивановна,

учитель биологии МБОУ СОШ №23 с. Новозаведенного

Введение

Актуальность. Работа с обучающимися, проявившими выдающиеся способности признана одним из приоритетных направлений в образовании на государственном уровне [9]. Особенностью личностной ориентации таких детей является потребность в развитии творческих исследовательских способностей. Для этого необходимо создать особую образовательную среду, которая в наибольшей степени способствует этому [4]. Проектная деятельность с обучающимися, проявившими выдающиеся способности в условиях научного экологического объединения «Исследователи природы» — создает условия в которых обучающиеся могут совершенствовать свои знания, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно-исследовательской и научно-экспериментальной деятельности. Проектная деятельность это деятельность, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата [3]. Проектная деятельность ориентирована на достижение целей самого ученика и является эффективным способом развития умений творческой деятельности и возможности реализовать себя обучающимся, проявившими выдающиеся способности [6]. Проектная деятельность предполагает составление четкого плана действий, формулирование и осознание изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез и их проверку в соответствии с четким планом. Для обучающихся, проявивших выдающиеся способности решение задачи не является завершением работы: это начало будущей, новой работы [7]. Непременным условием проектной деятельности с обучающимися, проявившими выдающиеся способности в научного экологическом объединении «Исследователи природы» является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.Оценивая личностно развивающий потенциал проектной деятельности, можно отметить что проектная деятельность учащихся достаточно актуальна для инновационной образовательной практики.
Цель: развитие творческих исследовательских способностей у обучающихся, проявивших выдающиеся способности, через включение в образовательный процесс проектной деятельности.
Задачи:
1.Проведение диагностических работ с обучающимися, проявившими выдающиеся способности на выявление интересов и способностей.
2. Создание условий для развития навыков проектной деятельности.
3. Формирование навыков проектной деятельности.
4.Использование индивидуального подхода в работе с обучающимися, проявившими выдающиеся способности во внеурочной деятельности.
5.Развитие важных интеллектуальных качеств ученика, обеспечивающих в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применением их на практике.
6.Приобщение учащихся к интеллектуально-творческой деятельности по выдвижению и реализации в научных исследованиях творческих идей.
Планируемые результаты реализации методической разработки. Использование проектной деятельности в работе с обучающими, проявившими выдающиеся способности позволит:
ü использовать творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся, проявивших выдающиеся способности для решения актуальных задач;
ü рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных жизненных проблем;
ü интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, генерируя при этом новые идеи;
ü оптимизировать учебный процесс, развивать самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения.

1.Дорожная карта проектной работы с обучающимися, проявившими выдающиеся способности

Дорожная карта проектной работы — это общий обзор ожидаемых результатов проекта, а также его ключевых этапов и целей. Именно её нужно создать в первую очередь в начале работы над проектом.

Дорожная карта проектной исследовательской работы «Биотестирование почвенного покрова придорожных территорий»

2.Этапы и содержание проектной деятельности с обучающимися, проявившими выдающиеся способности

Для того, чтобы использовать проектную деятельность с обучающимися, проявившими выдающиеся способности как эффективное средство учения, выбирая тип проекта, учитель должен продумывать, такие вопросы, как: 1) возрастные особенности учащегося; 2) интересы учащегося; 3) уровень подготовки учащегося (то, что он уже знает и может проделать в работе над проектом); 4) необходимые возможности в знаниях, навыках приобретет учащийся в ходе и результате проделанной работы [5].
В моей педагогической практике проектная деятельность с обучающимися, проявившими выдающиеся способности позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных жизненных проблем. В основе такой деятельности лежит её практическая направленность на результат, который обязательно должен быть реальным: его можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности.
Этапы и содержание проектной деятельности с обучающимися, проявившими выдающиеся способности рассмотрим на примере выполнения индивидуального исследовательского проекта, работа над которым осуществлялась членом научного экологического объединения «Исследователи природы» обучающимся 7 класса.
Название проекта: «Биотестирование почвенного покрова придорожных территорий»
Тип проекта: исследовательский
Тип деятельности учащегося: экспериментирование, мыслительные операции
Формируемая компетентность: мыслительная

Первый этап. Выбор проблемы исследования

1. Предварительная ориентация в выборе проблемы исследования.
Обсуждение возможных тем исследования (темы предлагает учитель, учитывая и личные качества учеников)
По территории села Новозаведенного, на протяжении 5 км, проходит автомобильная дорога общего пользования федерального значения А-167 Кочубей — Нефтекумск — Зеленокумск — Минеральные Воды. Техническая категория автодороги - II; - расчетная скорость движения - 120 км/час; - число полос движения - 2; - ширина проезжей части - 10 м, интенсивность движения на автодороге 1200 авт./ сутки. Придорожные территории сильно подвержены загрязнению вредными компонентами отработавших газов двигателей, нефтепродуктами, тяжелыми металлами. Эти загрязнения воздействуют на экосистему придорожной территории и приводят к изменению физико-химических свойств почв, их переуплотнению, загрязнению поллютантами, в т.ч. тяжелыми металлами, что вызывает повышение их фитотоксичности, приводящей к ухудшению условий произрастания зеленых насаждений. Проблема: выявление степени загрязнения почвы придорожных территорий.

Второй этап. Изучение научной литературы

1.Приобретение практических навыков работы со справочной и научной литературой
Составление библиографии по теме; разные виды чтения, выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ.

Третий этап. Формулирование объекта и предмета исследования, темы, гипотезы, определение целей, задач, методов.

Объект исследования: почва придорожных территорий.
Предмет исследования: биотестирование токсичности почвы придорожных территорий.
Тема исследования: «Биотестирование почвенного покрова придорожных территорий».
Гипотеза. С помощью живых организмов можно определить токсичность почвы придорожных территорий, наиболее чувствительными к загрязнению почвы будут организмы, для которых почва не является естественной средой обитания.
Цель исследования: определить токсичность почвенного покрова придорожных территорий методами биотестирования.
Задачи исследования:
1.Выявить токсичность почвы методом фитотестирования.
2.Оценить токсичность почвы по реакции выживаемости инфузорий.
3.Установить токсичность почвы по выживаемости и поведенческим реакциям дождевых червей.
Методика исследования.
В нормативных документах для биотестирования почвы (Критерии отнесения отходов…, 2001) рекомендовано использовать тест-организмы разной таксономической принадлежности, поэтому в качестве тест-объектов нами были использованы: – пшеница озимая Triticum vulgare L (однодольное растение); – инфузории Paramecium caudatun (простейшие); – дождевые черви Lumbricina (кольчатые черви).
Для проведения фитотестирования в чашки Петри помещают увлажненные почвенные образцы и высаживают в них откалиброванные семена пшеницы. Повторность трехкратная, по 50 зерен в каждой повторности. Контрольный образец (отстоянная водопроводная вода) закладывается одновременно с основным. Энергию прорастания пшеницы определяют на 3-и и 7-е сутки соответственно. Через 10 дней у проростков пшеницы измеряют длину надземной части и корней с точностью до 1 мм. В соответствии с методикой техногенно-загрязненные почвы и субстраты могут быть отнесены к 5 степеням токсичности: «практически не токсичные» (снижение всхожести семян и угнетение роста корней по сравнению с контрольной пробой в пределах 20 %), «малотоксичные» (угнетение 20–40 %), «умеренно токсичные» (угнетение 40–60 %), «опасно токсичные» (угнетение 60–80 %) и «высоко опасно токсичные» (угнетение 80–100 %).
Для оценки степени токсичности почв с помощью инфузорий Paramecium caudatum культуру инфузорий в количестве 5-6шт. помещают на предметное стекло «висячая капля» в вытяжку из почвы, и учитывают количество Paramecium caudatum подвижных в поле зрения микроскопа через 5, 60 и 180 минут при увеличении 160 раз. В качестве контроля используют водопроводную воду, которую дехлорируют путем отстаивания и аэрирования с помощью микрокомпрессора в течение 7 суток. Опыты проводят в пяти повторностях. Острое токсическое действие исследуемых проб почвы на инфузориях определяют по их смертности (летальности) за определенный период экспозиции. Критерием острой токсичности служит гибель 50% и более инфузорий за 3 часа в исследуемой пробе, при условии, что в контроле гибель не превышает 10% (Методика определения токсичности…, 2006). Количественную оценку параметра тест-реакции инфузорий Paramecium caudatum характеризующего токсическое действие, производят путем расчета соотношения числа клеток инфузорий, наблюдаемых в контрольной и опытной пробе и выражали в виде индекса токсичности. Используют классификацию: допустимая степень токсичности (0,00 <Т ≤ 0,40); умеренная степень токсичности (0,40 <Т ≤ 0,70); высокая степень токсичности (Т> 0,70).
Биотестирование с использованием дождевых червей играет важную роль в оценке токсичности почвы, так как почва является естественной средой их обитания. Метод основан на исследовании выживаемости и поведенческих реакций дождевых червей (Lumbricina), при воздействии токсических веществ, содержащихся в почве (Международный стандарт ИСО 11268-1 «Определение загрязнения по острой летальной токсичности у земляных червей»). Кратковременное биотестирование проводят в течение 2 суток. Это позволяет выявить острое токсическое действие почвы на дождевых червей. Через 2 суток проводят учет выживаемости и двигательной активности животных в опытных вариантах в сравнении с контролем. Биотестирование проводят в стеклянных 3-х литровых банках с образцами почвы, в которые помещали по 10 червей одинакового размера. Банки закрывают полиэтиленовыми крышками с отверстиями для аэрации и содержат при постоянной температуре (t=20 – 240 С) и естественном освещении (Международный стандарт ИСО 11268-1 «Определение загрязнения по острой летальной токсичности у земляных червей».) Животных во время проведения эксперимента не кормят. В качестве контроля используют почву с территории лесного массива, которая по результатам химического анализа не содержала токсичных веществ. Критерием острой токсичности являлась гибель 50% и более дождевых червей за 2 суток в тестируемой почве по сравнению с контролем, при условии, что в контроле гибель не превышает 10%. Показателем поведенческих реакций тест-объектов являлась скорость зарывания в субстрат. У дождевых червей отсутствует реакция зарывания, если почва токсична, они активно ползают по поверхности и пытаются покинуть ящик(Жарикова).

Четвертый этап. Сбор материала

(проведение практической части исследования, регистрация качественных и количественных результатов их анализ).

1.Выбор места исследования.
Исследование по данной теме проводилось в районе с. Новозаведенного Георгиевского района в пределах автомобильной дороги федерального значения «Кочубей - Нефтекумск - Зеленокумск - Минеральные Воды».
2.Обучение сбору материала. Для определения уровня токсичности почв придорожных территорий нами были заложены экспериментальные трансекты на участках вблизи автомобильной дороги на расстоянии 10м, 20м, 30м, 40м, 50 м от дорожного полотна, пробы отбирали из слоя почвы 0–20 см методом конверта.
3.Проведение эксперимента в соответствии с задачами проекта

Пятый этап. Обработка полученного материала

(Обучение статистической обработке полученного материала и представлению результатов в виде таблиц, диаграмм, графиков)

1.Обработка полученного материала

Таблица 2

Сравнительная оценка фитотоксичности почвы придорожных территорий по снижению всхожести семян, энергии прорастания и угнетению роста корней пшеницы

Таблица 3

Поведение Paramecium caudatum в пробах почвы

Таблица 4

Результаты биотестирования проб почвы

с использованием Paramecium caudatum

Шестой этап. Формулировка выводов.

(Систематизация и обобщение результатов работы)

1.Формулирование выводов в соответствии с задачами исследования.
По результатам проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:
1.По результатам фитотестирования к категории «опасно токсичные» отнесены пробы почвы на расстоянии 10 м и 20м, к «умеренно токсичные» -30м, «малотоксичные» - 40 м «практически не токсичные» - 50 м от автодороги. Фитотоксический эффект по ингибированию роста корней и побегов семян пшеницы проявлялся в основном на уровне 20 % и выше.
2. Токсичность почв придорожных территорий по реакциям выживаемости Paramecium caudatum оценена на уровне допустимой (40 и 50м), умеренной токсичности (30м) и высокой (10-20м). Токсичный эффект по выживаемости Paramecium caudatum проявлялся в основном на уровне 12,1 % и выше.
3. По выживаемости и поведенческим реакциям дождевых червей почвы на расстоянии 10м и 20м можно отнести к категории высокотоксичных, на расстоянии 30м, 40м и 50м к слаботоксичным. Токсичный эффект по выживаемости дождевых червей проявлялся на уровне 60 %.
2. Подтверждение или опровержение поставленной гипотезы.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась частично, так как из опробованных тест-организмов наиболее чувствительным к уровню токсичности придорожных почв оказались пшеница и инфузории, дождевые черви оказались наименее чувствительными. Проведенные исследования показали, что степень чувствительности к токсичности почвы уменьшается в ряду: пшеница - инфузории - дождевые черви.
3 Оценить практическую возможность эффективного использования результатов проекта.
Данные по биотестированию почвы в пределах автомобильной дороги федерального значения «Кочубей - Нефтекумск - Зеленокумск - Минеральные Воды» имеют практическое значение, так как с их помощью можно получить достоверную информацию об экологическом состоянии почвы и прогнозировать характер влияния загрязненных почв на живые организмы. Наше исследование позволит предотвратить возможность засева загрязненных почв сельскохозяйственными культурами на полях ООО «Заветное» прилегающим к автотрассе.

Седьмой этап. Создание текста исследовательской работы

(написание текста исследовательской работы)

1.Практическое овладение научным стилем.
2.Обучение редактированию научного текста.
3. Обучение навыкам «свертывания» и «развертывания» текста.

Восьмой этап. Представление результатов работы

(представление работы на научно-практической конференции школьников)

1.Овладение навыками устного публичного выступления
2.Представление результатов работы в виде презентации.

Девятый этап. Оценка работы

1.Рефлексия на продукт и результат исследовательской работы
2.Анализ проделанной работы, обсуждение перспективных планов
Таким образом, выполненный исследовательский проект «Биотестирование почвенного покрова придорожных территорий» позволил изучить выявленную проблему благодаря хорошо обдуманной структуре, правильно обозначенной цели, актуальности объекта изучения, общественной значимости, методов исследования, способов обработки результатов.

3.Заключение

Использование проектной деятельности при проведении и выполнении исследований с обучающимися, проявившими выдающиеся способности даёт им возможность:
ü самостоятельно искать, анализировать, обобщать, добывать нужную информацию;
ü приобретать новые знания и опыт в интересующей сфере, которые можно применить на практике.
ü решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
ü использовать основной алгоритм исследования;
ü использовать основные принципы проектной деятельности;
ü использовать методики проведения научного исследования;
ü использовать элементы математического анализа для интерпретации полученных результатов.
Все вышеперечисленное позволяет применять проектную деятельность, как эффективную образовательную технологию, так и как своеобразный метод психолого-педагогического сопровождения обучающихся, проявивших выдающиеся способности.

4.Список литературы

1.Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. №2. С. 85–103.
2.Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1.C. 24–33.
3. Белова Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. №76(2). С.30-35.
4. Осипова, С. Н. Проектная деятельность в работе с одаренными детьми / С. Н. Осипова // Интерактивная наука. – 2017. – № 12. – С. 103–105.
5.Обухов А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2005. № 3. C. 18–38.
6. Петухова, Г. В. Методические рекомендации по работе с детьми с высокой учебной мотивацией и одаренностью / Г. В. Петухова, С. Ю. Петухов // Журнал руководителя управления образованием. – 2015. – № 6. – С. 72–77.
7. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся. Лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 68 с
8.Сиденко А.С. Виды проектов и этапы проектирования // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. №2. С.76-79.
9.Федеральный государственный образовательный стандарт [электронный ресурс], − режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=227
10.Этапы работы над научным исследованием. [Электронный ресурс]. URL: http://www.nsmu.ru/student/pr_education/nauch_dejt/inf_uch/page6.php?clear_cache=Y]]>