Ушакова Ольга Валерьевна,
учитель химии МБОУ СОШ № 2
г. Мичуринска Тамбовской области
Происходящая в последнее время переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «общая культура» на понятия «компетентность» и «компетенция» звучит призывом к организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода.
В современной педагогике существует достаточно много трактовок таких понятий, как «компетентность/компетенция». «Компетентность – обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен» [1, 380].
Наиболее близкое для нашего восприятия определение принадлежит А. М. Аронову: «компетентность - готовность специалиста включиться в определенную деятельность». Здесь мы видим понятие «специалист», что само по себе подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков в определенной области (компетенций), и плюс подразумевается способность грамотно применить этот багаж на деле (компетентность).
Исследовательская компетенция, на наш взгляд, одно из наиболее емких понятий. Исходя из определенных видов деятельности, составляющих исследование, она включает в себя целый ряд самостоятельных компетенций, таких как коммуникативная, информационная, по отраслям общественного знания (науки), практическая и т. д [6].
Для того чтобы умело сформировать все составляющие, подчинив их одной цели и объединив одним направлением - исследованием, методов и средств традиционного урочного образовательного процесса явно недостаточно. Поэтому, на наш взгляд, имеет место противоречие между социальным заказом государства на формирование всесторонне компетентной личности школьника и отсутствием достаточных возможностей для формирования исследовательской компетенции в ходе учебного процесса.
Мы считаем, что в наиболее полной мере данную компетенцию, особенно в совокупности с экологической грамотностью, удобнее формировать в ходе внеурочной деятельности, т. е. на занятиях специализированного объединения, функционирующего во внеурочное время, или профильной лагерной смены, когда мыслительную работу обучающихся легко мобилизовать и направить в учебно-исследовательское русло.
Цель нашего проекта: создание благоприятных условий для формирования исследовательской компетенции и экологической грамотности школьников средствами школы-лаборатории на базе образовательного учреждения.
Задачи:
· расширить представления школьников в некоторых естественно-научных областях (математика, экология, химия, физиология человека, биология);
· сформировать навыки исследовательской деятельности (наблюдение, анализ, эксперимент, мониторинг и т. д.);
· развить коммуникативные возможности детей (умение работать в коллективе, свободно высказывать и отстаивать свою точку зрения, публично выступать и т. д.);
· сформировать навыки создания исследовательской работы и ее презентации;
· выяснить причины и следствия возможного неблагополучия некоторых природных ландшафтов данного района и, по мере возможности, разработать возможные пути их устранения;
· организовать содержательный досуг и здоровый отдых обучающихся в дни школьных каникул.
Проект школы-лаборатории направлен на обучающихся среднего и старшего звена (8-10 классы). Выбор обусловлен возрастными особенностями школьников (мыслительной активность, познавательной мотивацией, определенным багажом необходимых знаний для исследовательской работы, кругом учебных интересов) и имеющимися навыками, необходимыми для проектной работы и оформления результатов (ИКТ).
Сроки реализации проекта: июнь (время школьных каникул). Срок проведения смены – 18 рабочих дней (3 недели).
На информационно-аналитическом этапе предполагается
- создание учебных групп (для эффективного процесса обучения рекомендуется создать две ученические группы (по 10-12 человек) для проведения стационарных занятий в школе-лаборатории;
- планирование работы школы-лаборатории на 21 день;
- разработка документации по проведению стационарных занятий и выездной сессии (на территорию природных объектов): атрибутов лагерной смены (значка, вымпела, эмблемы; плана работы во второй половине дня (Приложение 1); штатного расписания; расписания деятельности педагогов высшей школы (социально-педагогического института Мичуринского государственного аграрного университета); методических рекомендаций по проведению образовательно-досуговых мероприятий (Приложение 2);
- разработка контрольно-измерительного инструментария для выявления уровня сформированности исследовательской компетенции обучающихся – участников проекта;
- составление сметы; организация экскурсий внутри города и за его пределами с целью сбора материала для написания исследовательской работы и формирования экологической грамотности участников проекта; закупка подарков для отдыхающих в лагере; приобретение канцтоваров.
Реализация Проекта на данном этапе предусматривает решение конкретных задач (направлений), взаимосвязанных и скоординированных по времени, ресурсам и исполнителям на всех стадиях, включая материально-техническое, методическое, кадровое, информационное и организационное обеспечение:
1. Формирование организационной структуры школы-лаборатории на базе МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска: создание базы данных о потенциальных обучающихся школы-лаборатории, отбор и привлечение заинтересованных учащихся школы.
2. Использование интеллектуального и кадрового потенциала МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска, заключение договора с преподавателями Мичуринского ГАУ о сотрудничестве в области работы с обучающимися в рамках школы-лаборатории.
3. Развитие материально-технической базы школы-лаборатории: создание и развитие собственной материально-технической базы школы-лаборатории на базе МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска, включающей в себя: соответствующая компьютерная и оргтехника, расходные материалы; помещения для учебных занятий в школе-лаборатории, оснащенные современным учебным оборудованием.
4. Разработка и внедрение новых методов работы с заинтересованными школьниками, создание инновационных моделей и образовательных программ личностно - ориентированного обучения:
- планирование проведения на муниципальном уровне интеллектуальных конкурсов, выставок, олимпиад, участие в которых позволит детям – участникам проекта - демонстрировать свои достижения, встречаться с ведущими учеными города, представителями творческой и технической интеллигенции;
- планирование исследовательской деятельности, результатами которой будут исследовательские работы и проекты обучающихся, созданные под руководством учителей и преподавателей Мичуринского ГАУ;
- разработка и совершенствование системы материального и морального поощрения и адресной индивидуальной поддержки детей, добившихся выдающихся результатов за создание и защиту лучших работ.
5. Создание системы информации и популяризации деятельности школы-лаборатории:
- организация выпуска печатной продукции, периодически освещающей деятельность школы-лаборатории и результаты ее работы;
- использование средств массовой информации для популяризации деятельности школы-лаборатории;
- создание Интернет-сайта школы-лаборатории, освещающего план работы, ее результаты, предполагающего организация форума, на страницах которого в режиме on-line может осуществлять консультационная деятельность педагогов – руководителей исследовательских работ.
6. Планирование учебной деятельности школы-лаборатории, направленной на подготовку одаренных детей к участию в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах разного уровня.
7. Выявление и работа с детьми-инвалидами, не имеющими возможности посещать занятия общеобразовательной школы (дистанционно) и посещающими школу (в индивидуальном порядке).
Практический этап подразумевает проведение
- стационарных занятий в школе-лаборатории по формированию навыков создания учебно-исследовательской работы в рамках программы дополнительного образования «Юные исследователи» (автор: О.В. Ушакова) – 10 часов в неделю;
- стационарных занятий в школе-лаборатории с целью углубления знаний обучающихся по дисциплинам естественно-научного цикла – 4 часа в неделю;
- выездной сессии – практикума – 4 часа в неделю;
- практической работы по проведению и оформлению исследования – 4 часа в неделю.
На данном этапе необходимо провести входной, текущий и итоговый контроль уровня сформированности исследовательской компетенции участников проекта.
Предполагается, что общая численность участников школы - лаборатории «Юные друзья природы» составит 30 – 40 человек. В соответствии с численностью в школе - лаборатории формируются 2 - 3 отряда по 10-15 человек. В отряде имеется тьютор и вожатый из числа студентов факультета биологии Мичуринского ГАУ, что, в свою очередь, помогает осуществлять обратную связь с указанным вузом.
Ежедневная работа школы-лаборатории имеет две составляющие: образовательную и развивающее - оздоровительную.
Образовательная, по большей части, реализуется в первой половине дня (занятия с педагогами, работа над проектами, оформление результатов и т. д.), что обусловлено временными рамками повышенной мыслительной активности школьников.
Развивающее – оздоровительная составляющая реализуется в течение всего дня с приоритетом в послеобеденное время (после образовательной части). Сюда входят отрядные и общешкольные мероприятия спортивной, культурно-досуговой, эстетической, патриотической направленности с преобладанием экологического содержания: «Экотурнир», «Тайны города Экограда» Экологический КВН и пр.).
Методы, используемые для формирования исследовательской компетенции школьников в рамках лагерной смены.
1. Свободного выбора. Определяет круг научных и образовательных интересов школьников, желающих участвовать в исследовательской работе (предлагается порядка пяти областей наук: биология беспозвоночных, ботаника, физиология человека, экология растений, экология животных).
2. Проблемно-поисковый используется педагогами при организации образовательных занятий дисциплин естественно-научного цикла. Преподаватель направляет школьников на поиск и формулирование проблемы и помогает им определить круг возможных методов и средств решения данной проблемы.
3. Исследовательский находит полную реализацию при организации исследований по заданной теме. С. И. Осипова считает, что данный метод позволяет формировать три основных элемента исследовательской компетентности у обучающегося, выражающихся в следующих способностях:
· выделение цели деятельности;
· определение предмета, средств деятельности, реализация намеченных действий;
· рефлексия, анализ результатов деятельности (соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью) [4].
4. Информационный направлен на работу с научно-методическими литературными источниками и Интернет-ресурсами. Позволяет сформировать у обучающихся навыки поиска и анализа информации, выбора оптимального содержания исследования и т. д.
5. Коммуникативный помогает развить у юных исследователей умение общаться, работать в коллективе, высказывать и отстаивать свою точку зрения, вести полемику, публично выступать.
6. Экскурсии включают в себя ряд компонентов: составление плана работы, наблюдение за природными объектами, фиксирование наблюдений, выделение основных закономерностей, анализ полученных данных и формулирование выводов. Данная школа - лаборатория предполагает посещение дома-музея И. В. Мичурина, Основного питомника и Всероссийского научно-исследовательского института селекции плодовых культур им. И. В. Мичурина (г. Мичуринск).
7. Проектный метод позволяет работать индивидуально или в группе над определенным объектом, выбранным обучающимися или проблемой, сформулированной школьниками. Проектный метод, как и исследовательский, в большей мере, нежели другие, направлен на оформление полученных результатов в форме творческой работы, мультимедийной презентации, бюллетеня или другой формы отчета.
Контрольно-аналитический этап подразумевает итоговую диагностику и подведение итогов реализации проекта.
Любой проект подразумевает получение двух результатов: внутреннего и внешнего [7].
Внутренний – опыт деятельности – становится достоянием обучающегося, соединяя в себе компетенции и ценности.
По мнению А. Обухова, исследовательская деятельность способствует внутреннему развитию обучающихся, параметры которого можно условно разделить на две группы: 1. интеллектуальные и творческие способности; 2. мотивационно-личностные характеристики [5].
Чтобы рассмотреть динамику интеллектуальных и творческих способностей обучающихся мы предполагаем проведение психолого-педагогической диагностики вначале и в конце лагерной смены.
Во-первых, мы предполагаем изучение экологического кругозора школьников по методике Е. А. Михайлычева и Г. Ф. Карповой. Для этого можно использовать задания открытого типа по определению смысла широко употребляемых экологических терминов [3].
Для оценки ответов используется четырех балльная система. Здесь учитывается полнота и осмысленность знаний. Фраза «не знаю» или отсутствие ответа оценивается в 0 баллов; явно неправильные ответы, тавтология, подмена понятия — в 1 балл; ответы, в которых содержание понятия характеризовалось существенными свойствами, но недостаточно чётко, полно — в 2 балла. Самый высокий балл 3 получают ответы, которые более удовлетворяют по полноте освещения вопроса и по чёткости изложения. Общую сумму баллов мы разделили условно на 4 группы (0 – 12; 13 – 25; 26 – 38; 39 – 50).
Во-вторых, мы предлагаем рассмотреть некоторые интеллектуальные особенности личности на основе простейших продуктов творчества по методике проективных тестов Роршаха [8].
Для оценки мотивационно-личностных характеристик мы предлагаем использовать методику Н. И. Дереклеевой, основанную на результатах наблюдения за поведением школьников при общении (выступлении) членами творческой группы [2].
Об интересе, проявляемом к исследовательской работе, может свидетельствовать динамика численности участников ученических групп в течение работы школы - лаборатории и их активность при создании исследовательских работ и проектов.
Внешним результатом нашего проекта можно считать исследовательские и творческие работы школьников, которые они создадут в ходе реализации проекта и представят на итоговой научно-практической конференции школы - лаборатории. По итогам вышеуказанной Конференции лучшие работы планируется рекомендовать для участия в областной научно-практических конференциях «Первые шаги в науку», «Грани творчества» и всероссийских Конференциях Малой академии наук «Интеллект будущего», Всероссийских конкурсах исследовательских работ обучающихся «Я и Земля», им. В.И. Вернадского.
Информационные ресурсы:
1. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл.- М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Русские словари», 2002.- 960 с.
2. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 5 – 11 классы. М.: «ВАКО».- 2003.- 272 с.
3. Михайлычев Е. А. Методики диагностики воспитанности // Школьные технологии / научно – практический журнал школьного технолога (завуча).- № 4.- 2003.- с. 123
4. Осипова С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей.- ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» www.fkgpu.ru/conf/17.doc
5. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование, 1999.- № 10.- с. 158-161
6. Селевко Г. К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -320 с.
7. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М: АРКТИ, 2003.- 80 с.
8. Энциклопедия психологических тестов.- М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 1999.- 400 с.