Эффективные практики вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность в объединениях естественнонаучной направленности «Следопыт» и «Хранители природы»
Кравченко Л.С.,
МБУ ДО «Станция юных натуралистов»
Красногвардейского района
Белгородской области
г. Бирюч
Развитие исследовательских способностей ребёнка, привлечение его к проектно-исследовательской деятельности - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём. Вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность должно проходить постепенно, от самого простого, интересного и увлекательного в начальной школе, до более сложного и самостоятельного исследования в основной школе и объединениях дополнительного образования.
Проблема вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность в настоящее время является актуальной, так как данная деятельность способствует развитию самостоятельной познавательной активности учащихся, формированию у них критического и творческого мышления, умения работать с информацией.
Проектно-исследовательская деятельность в объединениях естественнонаучной направленности «Следопыт» и «Хранители природы», направлена, прежде всего, на всесторонне развитие личности каждого учащегося, расширение и углубление знаний учащихся по экологии и проблемам охраны природы, развитие у ребят потребности принимать личное участие в охране окружающей среды и решении экологической проблемы на локальном уровне. Проектно-исследовательская деятельность учащихся в наших объединениях основывается на жизненном опыте детей и подростков, принципах наглядности и доступности (можно увидеть, понаблюдать, взять пробы) и ситуациях успеха (вам это пригодится в жизни).
Занятия в объединениях «Следопыт» и «Хранители природы» проходят на базе сельской школы, главным преимуществом в данных условиях является близость к природе – непосредственному объекту исследования. Поэтому вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность происходит во время проведения занятий-экскурсий в парк, близлежащее искусственное лесонасаждение, в поле, где ребята заинтересовываются проблемой и вовлекаются в исследовательский процесс непосредственно в полевых условиях, проводят мониторинговые исследования экосистем, выявляют перспективы практической и социальной пользы своего исследования.
В объединении «Следопыт» с детьми из начальных классов вовлечение в исследовательскую деятельность осуществляется, преимущественно, игровыми методами и приёмами с помощью ролевых игр: мы распределяем роли и играем в «исследователей», например: «Мы – метеорологи» - изучаем погоду и сезонные изменения в природе во время игр: «Какая сегодня погода?», «Определи явление погоды», «Где, какая погода бывает»; «Мы – ботаники» - изучаем растения местности Красногвардейского района во время различных игр: «С какого дерева лист?», «Растения – лекари», «Что растет у нас под ногами?», а также во время экскурсий в парк «Растения осенью», «Растения под снегом», «Растения весной», «Растения летом»; собираем растения для гербария и учимся его оформлять; «Мы – зоологи» - изучаем животных нашего края, играя в игры: «Кто живет рядом с нами?», «Угадай животное (например: насекомое, пресмыкающееся, земноводное или птицу)», «Опиши животное», «Кто лишний?»; «Мы – агрономы» - изучаем агротехнические приемы посадки и ухода за растениями во время игр: «Плантация», «Я садовником родился»; «Мы – лесники» - изучаем следы различных животных, играя в игру «Определи, чьи следы?», «Кто живет в лесу?», «Что растет в лесу?», «Чей домик?»; «Мы – экологи» - изучаем правила поведения в Природе, играя в игры «Если я приду в лесок…», «Береги живое», «Добрый великан».
Очень нравятся детям игры в форме «живой сказки», где каждый ребенок также получает или выбирает себе роль, в соответствии с сюжетом сказки, при этом, игроки не знают, когда их выход. Ведущий (педагог) начинает читать сказку, а дети, услышав заданное слово, выходят и иллюстрируют слова ведущего. Мы проводили такие игры в форме «живой сказки», как: «Царица – Водица», «В некотором Царстве…», «Пищевая цепочка», «Сказка про Удода», «Жила-была Скопа», «В гостях у Водяного» и другие.
Очень эффективны для вовлечения учащихся объединения «Следопыт» в исследовательскую деятельность и развития их исследовательских способностей различные игры-задания, например, в игре «Подбери клюв», задача детей заключается в том, чтобы подобрать для каждого представленного вида «птичьей еды» соответствующий клюв. Я заранее подготавливаю «птичью еду»: ягоды в высокой бутылке; ягоды в широкой миске с водой; орехи (в скорлупе), семечки. Также заранее готовлю и самые разные предметы в качестве «клювов»: острые палочки, щипцы, лопатки, шумовки. Каждый ребенок, выбрав себе любую понравившуюся еду, превращается в птицу и ищет себе такой клюв, которым можно ухватить эту еду. Если два (или более) ребенка выбрали одинаковую еду, предлагаю обсудить, может ли такая ситуация иметь место в природе: «две птицы питаются одной и той же пищей». Задаю вопросы: «Может ли птица питаться пищей разного вида? «Что произошло бы, если бы все птицы начали питаться одной и той же пищей?» и другие. Примеры игр-заданий в объединении «Следопыт»: «Собери свой корм», «Найди своего детеныша», «Паутина жизни», «Неприродная тропа», «Следопыт», «Найди пару».
Данные игровые технологии способствуют формированию различных способов мотивации к занятию проектно-исследовательской деятельностью. Наиболее значимы для ребенка мотивы общения, где в процессе игры развиваются коммуникативные способности, укрепляются межличностные отношения в группе детей. Важны также и моральные мотивы, ведь в игре каждый ребенок может проявить себя, свои знания и умения, волевые качества. Кроме того, в игре реализуется основная потребность ребенка: «Хочу все знать!», его познавательные мотивы.
Результатами проектной и исследовательской деятельности учащихся объединения «Следопыт» являются: выставки детских рисунков и плакатов экологической направленности «Берегите лес от пожара!», «Птицы – наши друзья!», «Мой дом – Земля», «Как прекрасен этот мир!», выставки фотографий «Первоцветы родного края», «Мой домашний питомец», «Зимующие птицы», коллективные проекты «Помоги птицам зимой!», «Экологическая азбука», гербарий «Растения нашего края», экологическая игрушка, например, «Домовёнок Кузя», «Птичка-невеличка» и другие.
Для вовлечения в проектно-исследовательскую деятельность учащихся объединения «Хранители природы» (9-11 класс) также применяю различные игровые технологии, наиболее эффективны для вовлечения старшеклассников игры - квесты и игры по станциям, например, «Лесные Робинзоны», «Знатоки природы», «Экологическая кругосветка» и другие. Активно использую технологию проблемного эвристического обучения, обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа) посредством кейс - технологии - современной педагогической технологии, в основе которой лежит метод конкретных ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагается осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношения к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу из реальной жизни. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Учащиеся охотно работают с «кейсами», в которых представлены реальные экологические проблемы современности, выдержки из статей, художественных рассказов, легенд и мифов, отражающие поставленную учебную задачу. Обсуждение проблемной ситуации осуществляется в группах по 3-4 человека, где совместными усилиями анализируется ситуация и вырабатывается практическое решение, затем происходит оценка предложенных решений и выбор лучшего решения проблемы. Таким образом, с помощью «кейсов» моделируются различные исследовательские ситуации, которые открывают для учащихся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Во время работы по данной технологии учащиеся вырабатывают навыки научного исследования, охотнее вовлекаются в проектную и исследовательскую деятельность. [2] На занятиях в объединении «Хранители природы» мы применяем такие «кейсы», как: «Из жизни растений», «Пищевые цепи», «Чистоплотная домохозяйка», «Модифицированный друг», «Проблема отходов» и другие.
Очень эффективен для вовлечения в проектно-исследовательскую деятельность подростков дискуссионный формат занятий, например, в форме «круглого стола», диспута, конференции по какой-нибудь значимой проблеме. Например, на занятиях в объединении «Хранители природы» были проведены диспут «Мир без наркотиков», дискуссия «Компьютер – друг или враг?», конференция «Экологические проблемы села Весёлое», круглый стол по теме «Проблемы утилизации твёрдых бытовых отходов села Весёлое».
Вовлечению в проектно-исследовательскую деятельность подростков также способствует использование ИКТ. При поиске необходимой информации учащиеся обращаются к глобальной сети Интернет, онлайн – энциклопедиям, онлайн-определителям и т.д. Это позволяет им не только самостоятельно работать с информацией, полученной из различных источников, но и грамотно использовать эти источники для создания проекта, доклада, сообщения.
С целью развития проблемного видения, стимулирования поискового мышления, в объединении «Хранители природы» применяю такую модель, как «Обучение исследованию», которая направлена на освоение процесса исследования, ставлю перед каждым учащимся проблему и намечаю стратегию и тактику её решения, само решение предстоит найти самому учащемуся. Данная модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности учащегося, где он проходит определенные шаги: 1. Столкновение с проблемой; 2. Сбор данных – «верификация»; 3. Сбор данных – экспериментирование; 4. Построение объяснения; 5. Анализ хода исследования. В завершение этого этапа организую конференцию, на которой учащиеся выступают с устными докладами по исследованию каждый своей конкретной проблемы, например, «Что делать с мусором?», «Как помочь нашей реке?» и т.д. Применяю также групповую и коллективную форму организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на учебных занятиях в объединении – модель «Приглашение к исследованию», здесь также ставлю проблему, но уже метод её решения учащиеся ищут самостоятельно. Ребята знакомятся с содержанием предстоящего исследования, пытаются построить собственное понимание замысла исследования, выделяют трудности в процессе познания проблемы исследования, и реализуют собственный способ построения исследования по данной проблеме.
Результатом вовлечения учащихся объединения «Хранители природы» в проектно-исследовательскую деятельность являются учебно-исследовательские работы и учебные проекты, которые ребята в течение учебного года достойно представляют на муниципальных и региональных конкурсах и научно – исследовательских конференциях, занимая в них призовые места по следующим темам: «Лекарственные растения родного края», «Исследование флоры лишайников в окрестностях села Весёлое Красногвардейского района», «Флористическое и геоботаническое исследование лесной экосистемы в окрестностях села Весёлое Красногвардейского района», «Оценка степени антропогенного воздействия на родник «Иванов» на территории Новохуторного сельского поселения», «Влияние подкормки на процесс выгонки подснежника (галантуса)».
Ежегодно учащиеся объединения «Хранители природы» становятся организаторами экологических акций: «Птицы – наши друзья», «Чистый мир своими руками», операций: «Первоцвет», «Весна без огня», «Алая гвоздика». Принимают активное участие в экологических субботниках и десантах по уборке территории от мусора, «Зеленых» и «Голубых» патрулях. А так же участвуют в различных природоохранных мероприятиях, приуроченных к экологическим датам: «Международный день птиц», «День Земли», «День Воды», «День Леса» и другие, приглашая поучаствовать в них младших учащихся объединения «Следопыт», тем самым, осуществляя шефство над ними и вовлекая их в совместную природоохранную и проектно-исследовательскую деятельность.
Таким образом, вовлечение учащихся младшего школьного возраста объединения «Следопыт» в проектно-исследовательскую деятельность наиболее эффективно происходит с помощью таких нетрадиционных технологий и форм обучения, как игровые технологии, особенно ролевые игры, игры – «живые сказки», игры-путешествия, проведение занятий-экскурсий в природу. Для учащихся старшего школьного возраста объединения «Хранители природы» наиболее эффективно применение дискуссионного формата занятий, технологии проблемного эвристического обучения посредством кейс – метода, проведения деловых игр, мониторинговых исследований окружающей среды, участия в природоохранной деятельности. Данные эффективные технологии и формы обучения способствует развитию самостоятельной познавательной активности учащихся, формированию у них критического и творческого мышления, умения работать с информацией, решать конкретные практические задачи. При этом повышается социально-экологическая активность учащихся. Они на высоком уровне начинают осознанно соблюдать правила поведения в природе, окружающей среде, что способствует повышению уровня экологической культуры и самоконтроля детей, а также, формированию нового типа всесторонне развитой личности ребенка, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Зарипов Р.С. Исследовательская работа в системе ДО / Р. С. Зарипов // Дополнительное образование. - 2005. - № 3. - С. 61-63;2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М. : Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2003. - 272 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0811-6;
3. Прокофьев Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л. Б. Прокофьев // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 108-114;
4. Организация исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении: методические рекомендации/Под общ. ред. О.С. Савиных. Троицко-Печорск: ИМК отдела образования, 2011. – 72 с.