Мотивирование к учебной деятельности посредством исследования как важный этап уроков русского языка и литературы

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, регулирующем организацию учебного процесса в современной школе, среди других требований содержится требование формирования у обучающихся «основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта» [1,с.25]. Современная школа актуализирует, в первую очередь, задачи формирования у обучающихся интеллектуальной и исследовательской культуры, способности к практическому применению знаний и опыта, рассматривание жизненных ситуаций с точки зрения востребованности тех или иных знаний и эффективного практического функционирования. Иными словами, образовательным результатом должно стать умение использовать приобретаемые знания в качестве личного ресурса.

Мотивирование к учебной деятельности – важный этап современного урока в условиях ФГОС. Исследовательская деятельность на данном этапе активизирует познавательные процессы, создает установку на успех, что, несомненно , важно для достижения учебных целей.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им недостает, что именно они должны сделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу.

Мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы. Формулировка основной учебной задачи играет значительную мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны
направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Ученики понимают, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого необходимого понятийного аппарата наличествует, а что требует пополнения. Формулируются целевые установки урока.

При этом осуществляется преемственность информации, усвоенной ранее, с новым материалом и выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

Рассмотрим некоторые варианты исследований, которые можно предложить для этапа мотивирования к учебной деятельности.

«Невыполнимое» задание

При изучении темы «Устаревшие слова»( 6 класс) на этапе актуализации знаний ученикам можно дать следующее задание: выписать из текста непонятные слова и объяснить их значение.

« Дворовая девка в красивом накоснике тащила ендову к поставцу. Она уже почистила жбан, и её панёва была грязна. Старшаки скородили в околотке, дел было много, а чуйка бурмистра ещё не была почищена».

Учащиеся, скорее сего, затруднятся выполнить задание или неправильно его выполнят. Тогда можно показать картинки с изображением этих предметов и явлений или правильный ответ в виде статьи из словаря и провести беседу:
- Почему нам трудно было определить значение этих слов? (потому что эти слова сейчас не используют в речи);
- Почему их не употребляют в речи? (некоторыми предметами, которые эти слова называют, уже не пользуются, некоторые по-другому называют);
- Когда ими пользовались? (в старину);
- Значит, о каких словах мы будем говорить на уроке?
Формулируется тем урока.

«Что бы это значило»

На уроках , посвященных морфологии (определению грамматического значения слов), вниманию учащихся предлагаются лингвистические сказки Л.С.Петрушевской «Пуськи бятые».
«Сяпала Калуша с Калушатами по напушке. И увазила Бутявку, и волит:
- Калушата! Калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонились. и т.д.»

Учащиеся, исследуя текст сказок, выделяют морфемы, характерные для разных частей речи, специфику взаимодействия самостоятельных и служебных частей речи и определяют важность грамматических категорий и их связь с семантикой лексических единиц.

«Черный ящик»

По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей предположить, что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет имеет к теме занятия. Подготовить само задание можно предложить более подготовленным учащимся.

Урок «Стили речи» 5 класс). В черном ящике – кисть рябины. Выбираются тексты разных стилей: статья из энциклопедии, отрывок лирического стихотворения, заметки из кулинарного блога, отрывок их дружеского письма. Слово «рябина» из материалов удаляется.
….. обыкновенная дерево, без которого тяжело представить палисадник при доме, тенистый уголок парка, аллею на городском бульваре. … представляет собой куст или невысокое дерево высотой от четырёх до пятнадцати метров. Кора её ствола коричнево-серого цвета. Листья в длину достигают двадцати сантиметров. Плоды круглые, до полутора сантиметров в диаметре, горькие или терпкие на вкус. … морозоустойчива, поэтому растёт в европейской части России и на Севере, на Дальнем Востоке и в Сибири.

Labuda-blog
Народные приметы, связанные с …
Вонега, богорошник, виспина, воробиха, юдик, горошник, рябка –так по-народному в разных местностях зовётся …. Дерево это известно с древних времён. C ним связаны народные приметы. Поздний расцвет … предвещает долгую осень. Рой пчёл, гудящий вокруг цветущей …, предсказывал ясный, погожий следующий день. Когда на … видели большой урожай ягод, считали, что осенью будут дожди, а зимой –много снега и холода. Если гроздья … рано покрылись инеем, верили, что следует готовиться к долгой зиме. … —символ счастья и мира в семье, поэтому её старались посадить возле дома.

Реклама
… –прекрасный весенний медонос. Мёд из … рубинового цвета, крупнозернистый, с сильным ароматом. Этот необыкновенный мёд обладает многими лечебными свойствами: улучшает зрение, заживляет раны, помогает справиться с бессонницей, улучшает пищеварение, лечит авитаминоз.
Полезные свойства…:
100 г содержит: витамины мг Минералы мг
витамин К 10, калий 230, витамин Е 1,4 , кальций 42, витамин В3 0,5, магний 33, витамин В1 0,05, фосфор 17, витамин В2 0.02, железо 2, витамин С 70, цинк 2,6, Витамин РР 1,5, фосфор 33.
Спешите приобрести! ( Телефон: 8901………..)

Задача учеников –определить, о каком предмете идет речь, выявив его признаки, детали из текстов разных стилей.

Вопрос из «другой оперы»

На уроке литературы, посвященном лирике Ф.И. Тютчева (10 класс), можно обратиться к учебным дисциплинам, на первый взгляд никак со словесностью не связанным. Для исследования ученикам предлагаются материалы о явлениях, изученных на уроках физики и химии.

Физика(«Физика грузовых процессов», «Электрическая дуга»).
«Молния – электрический разряд. Происходит упорядоченное движение электронов и ионов, значит, молния – это электрический ток между облаком и землёй или между двумя облаками. молния возникает в результате электризации кристалликов льда и их скапливании в одной области грозовой тучи. Напряжение разряда в среднем 10 000 000 В. Разряд в форме вспышки может ударить в землю, пройти в пределах своего облака или между облаками».

Химия(«Озон-аллотропия кислорода»)

Рис.1. Иллюстрация «Аллотропия кислорода"

Учащимся предлагается определить, как физические и химические процессы могут быть связаны с темой урока по литературе. Исследуя и сопоставляя факты, актуализируя изученное на уроках физики и химии, учащиеся вспоминают стихотворение Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза», лирический герой которого любит «грозу в начале мая». Таким образом, исследование на этапе «вызова» помогает осуществить и межпредметные связи.

В настоящее время этап мотивации к учебной деятельности является одним из важнейших структурных элементов современного урока, требующих отдельного внимания и подготовки. Данный этап играет важную роль в процессе усвоения учащимися материала и формировании качественного результата учебной деятельности. Последовательное развитие исследовательских навыков учащихся, формирование умения находить нестандартные решения поставленных задач, самостоятельно планировать работу, анализировать промежуточные и конечные результаты, оценивать свой вклад в коллективную работу, реализовывать творческий подход способствуют личностному развитию учащихся, их самоутверждению, которое становится важнейшим мотивационным фактором, определяющим заинтересованность учеников в овладении русским языком литературой.

Список источников:

1.Приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.URL:http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ1897.pdf (дата обращения:10.10.2021).

2.Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года: сайт. URL:http://mon.gov.ru/files/materials/4432/11.12.08-2227r.pdf